听品德与社会评优课反思 高效课堂 赢在学习起点

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听后感 高效课堂　赢在学习起点
北京海淀区羊坊店四小　贺育红
2001年4月25日，我在万泉小学参加了北京市品德与社会评优课。在听课中，我深刻地感受到：从学生学情出发备课，是打造高效课堂的关键。



了解、分析、运用学情开展教学体现了教师对学生主体作用的尊重与发挥。要落实眼里有学生、心中有学情，真正关注学生发展，只有通过调查、研究学情，才能准确制定教学目标，指导学生学习适应社会生活，形成良好行为的习惯。



一、开展学情调研 打造高效课堂的前提



通过教学我深深地感受到不关注学生的课堂是低效课堂，老师要了解学生的学习准备，不要想当然地认为他们会掌握好的，否则会游离于学生之外，收获甚微。



教师从学生出发备课，是把握学习起点的前提，只有准确地了解了学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行指导，哪些知识略讲甚至不讲，因此学生的生活经验和已有知识基础在品德学习活动中有着很重要的作用。尊重学生的生活经验和知识基础，教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。



在听《美丽乡村展新颜》一课时，教师精心准备，津津乐道，可是学生听课茫然，缺少情感共鸣。我认为教师在设计教学时，可能从自我意识中的学生生活出发，而没有以学生真实的现实生活为起点。恰巧听课时万泉小学景校长与我邻座，她在听课时介绍：“学校地处中关村周边地区，大部分学生是知识分子的孩子，每班有个别学生是失去土地的农民的子弟。”在听课过程中发现这些学生对粮食补贴、免除农业税、新农合等未曾关注过，也都不了解。而老师只是把自己对农村生活的认识作为了孩子知识的生长点，希望得到学生的认同，但学生并不知道或见过的，甚至听都没听到过，面对教师绘声绘色的介绍，懂事的孩子们也只是尊重教师的付出，认真地倾听，但却没有共鸣。



而对于班里大部分城市的学生来说，农村只是他们的一个生活体验。记得课上有这样一个镜头：老师请参加过农家乐的学生举手，大部分学生都把小手举起来，我们不难看出，与学生生活有着关联的恰恰是孩子们参加过的“农家乐”，我想教师如果通过这一窗口，让学生去了解新农村的环境美、交通便捷、居住舒适、卫生清洁、空气清新……这些是城市学生对农村的了解、认识，是学生知识真实的生长点。此时老师再加以适时引导，如提问：你还知道农村有哪些变化等，之后教师再对农村的新景象进行归类提升，或许可以帮助学生看到农村在国家惠民政策的支持下，越变越美……



我想，教学活动要以满足学生的学习需要为出发点和落脚点，以学生有效的学习为目的。而学情调研能帮助教师很客观地看待问题，避免依据成人的经验出现一些主观意识上的判断失误。作为老师，在进入课堂之前，要正确把握学生的学习起点，让我们的课堂更有效，让学生的学习变得更加轻松。



二、科学分析学情 打造高效课堂的基础



对学情开展调研后，科学分析是上好课的关键。分析学生的根本出发点是为了帮助解决学生在学习中可能遇到的困难，完成相应的教学任务。学情分析应该是从所教学生的具体情况出发，分析学生在这个问题上已经认识到了一个什么程度，在什么地方还存在问题，问题形成的原因是什么。针对这些情况在这节课上要给学生解决什么问题，设想可能会出现什么情况。根据学生的发展需要设计教学，关注学生的问题和优势，学生的现有水平与在教师指导下可以实现的目标之间的最近发展区，以学生发展需要展开教学。



生活在北京的孩子们，很少有没吃过老北京炸酱面的，那美味让人念念不忘。西城于崴老师的《家乡的美食佳肴》一课，以老北京炸酱面馆的顺口溜导入，营造了一种轻松、愉悦的学习氛围，一下就把孩子们的积极性调动起来了：“青豆嘴儿、香椿芽儿，焯韭菜切成段儿；芹菜末儿、莴笋片儿，狗牙蒜要掰两瓣儿；豆芽菜，去掉根儿，顶花带刺儿的黄瓜要切细丝儿……教师由此引入学习，关注到了学生的心理需求，激发了学生的内在学习动机，学生的学习兴趣盎然。



由于学生的老家在四面八方，学生也喜欢自己家乡的特色美食。对学生喜欢自己家乡的美食，教学中于老师注意关注学生的现实生活，密切联系学情，设计了让其他省市的学生说说自己家乡的特色菜。这样不仅体现了从学情出发，照顾全体的原则，也丰富了教学的内容。教师还根据学情的另外一特点——孩子们虽生活在北京，但因没有在家乡（老家）生活的经历，所以对家乡的一些风味小吃和地方特色菜并不是很了解。因此，教师让同学交流了全国各地的美食后，引发学生思考：为什么不同地区的人们，会有不同的饮食习惯呢？



教师还借助中国一些特征明显地区的实例引领学生探究，并利用思维导图将地方佳肴的形成的因果关系联系起来：如，东北爱吃乱炖，和地理位置有关；四川、重庆爱吃辣，和气候有关。由此，教师利用思维导图帮助学生进行了梳理、归类，清晰的思维导图使学生明白了“一方水土养一方人”的真正含义！



在真实的课堂上，教师是选取了生活中的实例，展开教学的，学生被视为学习真正的主体；在真实的课堂上，教师了解学生的学习起点，关注学生需求，使教师的教，有效地服务于学生的学。因此科学的学情调研分析，是高效课堂的基础。

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三、依据学情制定教学目标 打造高效课堂的关键



学情分析与教学设计的其他部分存在着较为紧密的互动关系，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。我们要求学生获得教学目标所规定的能力，根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些能力，而要培养这些能力，又需什么样的能力基础，这种提问和分析应一直进行到教学起点为止。



教学目标不仅是对教师教学行为的要求，更是对学生预期学习结果的要求。因此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，要对学生的学习起点能力进行分析，教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理；教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力。



要提高品德与社会课的实效性，只有正确、合理把握学生学习起点，有效地加以利用，才能引导学生进行有效的品德学习活动，才能使品德与社会课堂真正彰显生命的活力。



（备注：此文获得2012年度北京市品德与社会评优课教学论文评比一等奖）