作文教研文章 小学习作教学应遵循的主要原则

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重庆市巫溪县教委教研室　特级教师　彭辉鳌　重庆市巫溪县城厢小学　陈道玲
《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”而习作教学是指导学生将大脑储存的语言材料，通过思维加工，进行书面表达的过程，是提高学生语言文字运用能力和语文素养的关键所在。那么小学习作教学应遵循哪些主要原则呢？



一、生活性原则



叶圣陶先生曾说过，生活是写作之源，生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文。因此，小学习作教学要引导学生走进生活，参与社会，广泛接触大自然，储存大量的习作素材，开辟习作之源，让学生心中有所积蓄，有话可说，有情可抒。为此，教师要创造性地处理教材，不要把教材中的习作内容看成是固定不变的，应结合学生的认知规律和生活经验，注意与学生的生活实际联系起来，吸收时代信息，引导学生广泛收集信息，大量储存习作素材，不断拓展习作空间，不断扩展、补充或更替教材内容，让习作内容变得更加丰富，习作形式变得更加活泼，习作话题更加贴近学生的生活实际，让生活成为学生的习作之源。



二、阶段性原则



“2011年版课标”在“学段目标”中，对习作教学提出了不同的要求：第一学段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”；第二学段“乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”可见，小学第一学段的习作教学，主要是指导学生进行写话训练，由写一句完整的话，到写比较长的、具有修饰成分的句子，再到句群训练；第二学段主要是对学生进行“构段”训练，引导学生围绕一句话写一段话，初步领会段的构成方式，并能根据表达的需要，写一段表意清楚，语句连贯的话；第三学段重点是进行篇的训练，要指导学生写清事情的前因后果，写出自己的独特感受，做到内容具体，感情真实。所以，教师在指导学生习作时，要在年段目标的统领下，确定每一课时的具体目标，体现出训练的阶段性和层次性，切实做好各学段习作教学的过渡和衔接，体现出学生习作水平循序渐进，螺旋式上升的发展规律。



三、序列性原则



小学中高年级的阅读教材是以专题组成单元，每个专题形成一定的知识体系，这些知识体系构成了一系列的训练序列，在多个训练序列的语文实践中，学生的语文能力和语文素养得到提升。同样，小学习作教学也具有序列性，这种序列训练需要教师准确把握训练目标，精心设计训练步骤，将多个训练内容有机地组合成一个训练体系，促进学生语言运用能力的提高。如人教版三年级上册第四组习作是写“观察日记”，习作指导时可设计如下训练序列：第一步，指导学生观察一种自然现象，记下看到的和想到的，注意用上恰当的表示颜色的词语；第二步，引导学生观察一种可爱的小动物，并亲自参与喂养小动物的活动，指导学生按“外形特点”“生活习性”“吃食的情形”等方面写出观察日记；第三步，观察一种虫子、昆虫捕食的现象，如蚂蚁搬家、蜘蛛织网、蜜蜂采蜜、飞蛾扑火等，写出观察日记；第四步，开展口语交际，让学生就上述三方面的观察所得进行交流，教师重点指导学生讲清楚观察过程以及观察后的所思、所想和体会；第五步，指导学生写观察日记，教师要教给学生写日记的格式：题目（写上“日记”二字，也可以根据日记内容概括），日期，星期几，天气情况，正文。这样通过“观察自然现象”“观察小动物”“观察虫子或昆虫”“交流观察所得”等一系列的序列训练，学生练习写观察日记也就得心应手了。



四、体验性原则



体验学习是通过身体的各种感官进行学习的一种方式，它的价值是在活动中获得真实的感受，这种内心体验是形成认知，转化为能力的原动力。在习作教学中，适时引导学生进行体验，能够激活学生的思维，引发学生的想象和联想，激起学生写作的动机，变“苦写”为“乐写”，实现自主习作，快乐写作的目的。根据学生参与体验的感官的不同，体验可以分为活动体验，角色体验和情境体验。



1．活动体验：就是在习作前引导学生参与相应的活动，让学生对活动过程有亲身体验的经历。如写“记一次拔河比赛”“盲人贴象鼻”“乒乓球对抗赛”等活动类习作，可让学生先进行活动体验，然后把活动的过程清楚、明白地写下来，让习作变得轻松而愉快。



2．角色体验：就是让学生融入故事中的某个角色，用自己的思想、行动、情感和语言去碰撞、替换、触动、传达故事中人物的思想、行为、情感和语言，让故事变得鲜活生动。如指导学生写《我的老师》这类习作时，教师诱发道：“假如你是一名老师，面对调皮的学生、粗心的学生、不爱做作业的学生，你的心里会怎么想，为了引导你的学生健康发展，你会怎么做，会怎么教育他们（对你的学生说些什么）”……这样，学生融入故事中的某个角色，有了亲身体验的真切感受，习作内容就会变得充实具体，人物语言就会变得生动传神，故事情节会变得高潮迭起。



3．情境体验：情境教学具有形真、境远、意切等特点。在习作教学中，教师要善于创设一种习作情境，通过音乐、幻灯、多媒体、语言描绘，实验演示，现场表演等，带着学生走过亘古蛮荒，跨越时空长河，给人一种身临其境的感觉，从而让习作课堂变得鲜活而灵动。如播放一段音乐，让学生闭上眼睛想一想，听到音乐，你的眼前仿佛出现了怎样的景象，在这样的环境中可能会发生什么故事；给学生提供一幅（或一组）漫画，引导学生观察漫画，展开想象和联想，编个故事；找几种动物、玩具，放在一起，想一想它们之间可能会发生怎样的故事……这样学生在教师创设的情境中进行体验，引发了学生的想象和联想，打开了学生思维的闸门，学生习作变得兴趣盎然。



五、读写结合原则



“2011年版课标”指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系”“沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”因此，加强读写结合，能够提高学生的读写能力，促进学生综合素养的提升。从信息论的角度讲，阅读是吸收，是将外部语言通过视觉系统，传入大脑，在大脑的统一调控下，进行消化、理解，以形成自己的言语；习作是表达，是将大脑储存、消化、理解的语言材料，按一定的规范排列，用书面语言的形式，将内部言语转化成外部言语。所以，加强读写结合，能够促进学生读写能力同步提高。



加强读写结合，一是要引导学生树立积累语言的意识，教师要指导学生就课文中的好词佳句，在诵读的基础上摘抄下来，由课内积累延伸到课外积累，由有意的“他律”积累转换成无意的“自律”积累，不断丰富自己的记忆仓库，储存大量的语言材料，为习作奠定坚实的物质基础；二是根据年段目标和课文特点，找准读写结合的切入点，经常开发一些随文练笔，多角度地引导学生进行写的训练，做到一课一练，一练一得。例如，学完《圆明园的毁灭》，引导学生边看课文插图边提示：“看到这残垣断壁,你的心中会涌起怎样感动”；学了《狼牙山五壮士》，教师深情地启发道：孩子们，如果追随历史，五位壮士一定能够成为“感动中国”的人物之一，现在大家仔细观察插图，结合你对课文的学习和理解，把此时此刻你心中的感动写下来；学了课文《匆匆》，可让学生设计几句珍惜时间的警示语；学了《鸟的天堂》，可让学生结合课文学习写一篇导游词；学了《两小儿辩日》，可引导学生编几句“三字经”……这样学生在练笔中，内化了语言，发展了思维，催生了智慧，培养了学生的表达能力和创新能力。



六、规范写作原则



刘勰说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”（《文心雕龙》）文章就是由字词句这些语言的基本单位组成的，文章的内容、结构和形式，要靠语言来支撑、充实和装饰。学习语文就是学习规范的语言，习作就是指导学生运用规范的语言进行书面表达，所以，习作要讲求语句通顺完整，语意表达准确，这是最基本的要求；正确运用词语，做到遣词造句恰当，灵活运用各种句式，写出来的语段才能表意清楚，通俗易懂；按照一定的句式或段式组织语言材料，正确运用各种修辞方法，这样才能做到内容融会贯通，传达出作者的心声，否则，就会影响表达的效果。所以，在习作教学中，教师要根据年段目标，拟定出每次习作训练的点，锁定这一训练点，指导学生进行规范写作，学生在多个训练点的集合中，通过一次次的写作训练，形成基本的写作技能、技巧，从而达到“自由表达”的目的。这样的自由表达才有凭借和依托，才能真正体现规则指导与自由表达的有机结合，促进学生语言运用能力的提高和创新能力的发展。