小学语文获奖论文计算机辅助语文教学与创新精神的培养

中学生作文

小学语文获奖论文计算机辅助语文教学与创新精神的培养
西新经济技术开发区实验小学  赵岩
　　阅读教学作为语文教学的常规课型，它是对学生进行创新能力培养的主阵地之一。然而，许多教材内容与学生的生活实际相距比较远，造成学生对课文内容难以理解。这对培养学生创新能力产生了一定的阻碍。教学中我尝试在不同的教学环节中合理地使用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。
　　一、在阅读教学中，运用网络资源培养小学生创新能力
　　1.网络课件的直观性，为学生创设情景，增加表象积累。
　　多媒体网络课件具有很强的直观性，它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。在语文阅读教学中，教学内容经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等。如果能结合教学实际，把有关的内容以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，不但为学生创设了生动的学习环境，更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助社会经历尚浅的小学生增加表象积累提供有力的支持，而多媒体网络课件则有效地为我们解决了这一问题。
　　如在教学《大自然的语言》一课时，我们从互联网上、学校资源库中搜集了各种大自然现象的图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。这些，都是学生平时不曾注意到或根本没机会见到的。尤其是在引导学生理解“三叶虫”、“化石”、“为什么说喜马拉雅山曾是汪洋一片”等知识点时，我们查找了大量的资料，根据资料自己设计了动画片段，喜马拉雅山的崛起、已经灭绝上亿年的史前动物“三叶虫”等画面活生生地重现在同学们眼前。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。同时，为学生增加大量了与课文内容相关的表象。学生学得愉快，老师教得轻松，在不知不觉中培养了学生的创新能力。
　　2.网络课件的交互性，为学生自主学习、协作交流提供机会。
　　学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。行为理论为基础的建构主义教学设计不再把注意力主要放在知识点的分析和讲解上，而通过设计教学活动来实现学生知识的获得和创新能力的培养。因此，建构主义教学设计强调学生在网络环境自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。在阅读课的教学中，我们提倡利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习的机会。
　　如在生字的学习、课文的理解、课外延伸等方面，学生通过自己操作课件进行自学，老师通过网络了解学生的学习情况；之后，学生通过网络进行交流，说说自己学到了哪些生字？知道了哪些知识？最后，由老师帮助学生进行小结整理。在这样的协作交流中，不但很好地培养了学生自主学习的习惯，增加了学生与人交往的经验，而且提高了学生听、说能力，收到了意想不到的效果。
　　3．网络课件的开放性，为学生拓展知识、扩阔视野。
　　在信息技术高速发展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相链接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。我们常常在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野。
　　如在教学《识字学词学句（二）1》一课时，我们安排学生在学习句子后，上网了解狮子、狐狸、天鹅等大自然动物的有关知识，学生看得津津有味。然后，让他们仿照课文的格式，把看到的内容说、写出来（根据课文内容的不同，可以进行改写、续写等），在直觉思维的基础上发展学生的逻辑思维，从而达到培养学生创造性思维的最终目的。这一设计，有效地培养了学生的阅读、写作能力。
　　另外，互联网走进课堂，可以让学生更好地了解社会、关心社会。如在《大自然的语言》一课教学结束前，笔者让学生上中国经济信息网了解有关环境保护方面的知识。酸雨、赤潮等自然现象为小学生所认识，同时，激起他们保护环境的决心。至此，思想的升华水到渠成。
　　二、操作样式
　　1.明示目标
　　针对教学要求，由老师提示，或学生质疑归纳出学习任务，目标是使学生明确学习的目的、要求和任务，激发学生主动学习的热情，并给以适当的学法指导。针对某些难度大，或新近接触的学习任务类型，教师可以在网络上演示某个学习过程，让学生观察体悟，或提供备选的学习方案，供学生讨论、选用。
　　2.自主学习阶段
　　指学生借助网络技术（电脑学习软件）针对学习材料进行听、说、读、写等分析、综合的言语活动。强调的是他在学习任务要求的引导下，根据既有知识基础和经验，根据学习任务的性质，灵活地占有资料，确定学习的重点、难点和步骤、选择学法，采用独有的思维加工方式，对自己学习中的难点进行反复品味体悟。他可以独立学习，也可以就自己学习中的难点主动地与学习集体中的其它人进行讨论、辨论。他可以不受限制地从独特的角度对文章进行加工处理；而老师借助网络可以随时加以监控，了解学习中个别的或方向性的问题，全局性的问题，收集学生个性化的学习方式，为有的放矢地引导评议作准备。
　　3.交流讨论
　　个人或学习小组的学习体会随时可以向全班同学汇报，进行讲座交流，相互展示，印证各人独特的发现问题，加工言语信息的步骤与方法，以及表达学习结果的方式，从而达到激发竞争欲望，培养求异思维、自我肯定、相互激励的目的，从而最终提高学习的水平与效率。而且电脑辅助语文教学使这一过程更清楚、明白地显示出来。只要是结合自己的生活经验和网上信息加以创造性的理解和加工，都有创新意味，都是学生创新精神的体现，这是充分展示学生创造性，相互激励的重要环节。

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　　4.巩固练习
　　在给定的大量与学习目的相关的作业（言语学习材料与加工要求）中，学生根据学到的新的言语活动方式和自身知识基础选择适当难度、类型的作业练习，进行独立学习活动，力求迁移提高。甚至自己出题，全班选做，然后运用程序，自我检测。简化了环节、节省了时间、提高练习的有的放矢，从而提高了学习效率。
　　三、电脑辅助语文教学中的创新意味
　　随着实验的深入，电脑辅助语文教学模式的完善，其中包含的培养学生创新的精神的魅力日益凸现。
　　1.教学中演示与交互操作的结合，反映了接受与发现这两种人类基本学习方式的良好结合，使接受学习与发现学习相互促进，有助于培养学生的探索精神。
　　2.主体性的张扬
　　语文学习在电脑辅助情境中，如上所述，是更自由、更积极主动的过程，语文学习成为名符其实的主体性学习活动，学生经过一段时间的学习后，向乐学、善学、学会的方向迈进，向弘扬学生的主体性迈进。
　　3.对个性化的追求
　　创新意味着求新、求异，而这来自于长期的着力培养，电脑辅助语文教学重视个体与群体特性的契合，它对学习对象的确定、难点的确认，过程的安排、方法的选择、学习结果的陈述等方面高度重视个性化，而个性化的学习方式正是孕育首创精神的温床。
　　4.沟通学习与生活，给学习以全方位的扶持
　　电脑多媒体技术的呈现信息的丰富多样性、信息的综合性，有利于弥补教科书刺激单调、抽象有余形象不足的缺陷，调动学生的生活经验，为学生积极言语活动提供全方位的扶持，培养学生全方位感知占有、信息能力与习惯，培养缜密与灵活统一的思维策略。
　　5.网上学习能力的培养
　　人类即将走出工业文明，步入信息社会。今天基础教育培养的是未来社会的公民，电脑辅助语文教学使人们在早期的学习中熟悉、获得信息时代的崭新学习模式，培养学生对未来文化的适应能力，为他们将来适应时代生活，走向创新打下了坚实的基础。
　　多媒体辅助语文教学的课堂，不仅提高了语文教学的效率与质量，更重要的是媒体突破带来了教学过程、学习方式上的变革与创新，为培养学生的创新精神、促使他们走向自主创新的学习开拓了新路。