小学班务管理论文 以柔克刚，管理好班集体

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以柔克刚，管理好班集体
建桥学校  丁吉彬
我所带的2012级6班，学生整体情况良好。但是，也有一些个性倔强的学生，老师简单的说教、以硬碰硬肯定是行不通的，这不仅不利于学生向良好的方向发展，甚至还会把学生推到对立面，恶化师生关系。作为班主任，如果能够做到以柔克刚，攻克学生的心理防线，就能巧妙地化解师生之间的冲突，形成和谐的沟通氛围，从而使问题的解决势如破竹。
1、        以柔克刚，应对突发的尴尬场面。
美国密歇根大学心理学家南迪•内森的一项研究表明：一般人的一生中平均
有十分之三的时间处于情绪不佳的状态，处于青春期的学生更是如此。作为班主任，在学生情绪波动、产生偏激行为时，如果我们能够善于控制自己的情绪，以柔克刚，往往能使学生的情绪很快稳定下来，恰似雨水之于烈火，从而做到巧妙地应对尴尬的情况。
一天，        小A跑来对我说：“生活间的锁被两个同学弄坏了，这两个学生在生活
间里闹得很凶。”
尽管不少学生都在规劝，但两个人都憋着一口气，谁都不肯让一步。
原以为我一到场问题就全觪决了，可是，没想到这两个学生仍然像点燃的爆竹一样，相互大声吼叫，埋怨对方。我当时很生气，真想狠狠地训他们一顿。可是，转念一想，这个时候训他们也实在解决不了问题。
片刻之后，理智战胜了情绪，我克制住自己的感情，尽量以平静温和的语气说：“我想他们不会无缘无故地闹，一定有原因，都回到自己的座位上想一想，再跟我来解释。”
自然，这两个学生都感到很意外，吃惊地看着我。放学后，他们两人都来到了办公室，一进门就都低着头说：“老师，我们错了。”
2、        以柔克刚，攻克学生顽固的心理防线。
一块巨石落到地上，就会呯然作响，后果可想而知；然而如果落到一堆棉花
上，则会被棉花轻轻地包在里面。正所谓“天不柔弱莫过於水，而攻坚；强莫之能先”。
班主任与学生进行思想沟通时，如果对顽固的学生施以柔韧的策略，往往能够攻破学生的心理防线，让他们甘愿听众老师的教诲。
小B成绩不够好，时常有坏情绪，成绩一直没有进步。
作为班主任，我与他谈了好几次，而顽强的小B就像铁了心似的闹情绪。于是，我改变了教育策略，通过电话与他的母亲进行沟通，努力寻找他的每一个优点，把每一个优点擦成一个闪光面，然后再谈一谈他的缺点，帮他分析阻碍自己进步的原因。再者，平时与学生们在一起时，我也是多说他的优点，再含蕴地说一说他如何克服缺点，取得进步，而不是一味地刺激他。
我也一直没有放弃与他心平气和地对话的努力，从学习谈到知识的价值，从努力谈到人生的理想，从性格谈到父母的期盼……
终于，凭借着我的柔韧之力，小B被感动了，他开始静下心来学习。在期末考试中，他的成绩竟然在级部进步了10 个名次。
3、        以柔克刚，化解师生之间的纠结矛盾。
教育是以心养心的事，师生之间难免产生矛盾。班主任老师应该以博大的胸
怀，给学生适当的宽容。巧妙地以柔克刚，就能够化干戈为玉帛，使师生之间的冲突向良性的方面发展。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，让“柔”的阳光悄然袭入学生尘封的心灵 ，就能够找到解决学生心灵难题的钥匙。
小C性情有一点暴躁，遇事太随便，由着性子来，往往把班规校纪抛之脑后。
有一次课间操，大家都已经在操场上排好了队，准备做体操了。这时有同学说了一句：“小C怎么没来上操？”“刚才看到他在厕所里面。”有人又应了一句。言外之意就是：我也可以采用这种办法逃避上操啊。
当时，我真的很生气，可是转念一想，前一段时间小C由于自由散漫，我在班里批评过他，他是不是采用这种办法来与我较劲呢？
课间操结束后，回到教室，我看到小C坐在那儿又说又笑，不禁又一次怒火中烧。但是我告诫自己，一定要冷静，千万不要意气用事，更不能“以牙还牙，以眼还眼”，因为那样虽然可能换来暂时的“风平浪静”，“海底”却难免依旧是“波涛汹涌”。
下午正好有一节自主学习课，于是，我用10分钟的时间组织大家谈了“积极参加集体活动的好处”这个话题。大家畅所欲言，一致认为积极参加集体活动是一种优良的品质。
放学后，我把小C留了下来，就在走廊内和他谈话，他惭愧地低下了头。
总之，老师的“柔”，能够使内在的教育原则和外在的教育方式既充满弹性又和谐统一。“柔”能够让暴躁的学生无处发力，使倔强的学生及时转弯，使他们的“刚”在水一般的“柔”下，趋向于冷静、理性，从而达到我们所期待的自我教育、主动进步的目的。灵活地运用“以柔克刚”的策略，就能够让我们的班集体管理迈上一个新台阶。