“认识物体”（活动课）课堂实录及评析

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“认识物体”（活动课）课堂实录及评析
教学内容：
　　《“新世纪”义务教育课程标准实验教科书》一年级数学上册第八单元。
　　教学过程：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　师：老师这里有一个魔术袋，你们想知道这里面装的究竟是什么吗？
　　生：想。
　　师：现在就请几位同学为大家揭开谜底。（请4名同学上讲台）
　　师：请你们在袋里随便摸出一个物体，并说出它是什么形状的？如果说对的话，同学们就为他鼓掌。
　　（4位同学分别摸出长方体、正方体、圆柱、球这四种形状的物体，同时教师在黑板上贴出它们的立体图。）
　　师：今天，我们上一节“认识物体”的活动课。（板书：认识物体）
　　评：由学生喜闻乐见的形式自然引入，激发了学生的好奇心，既复习了旧知，又为进一步认识物体作了较好的铺垫）
　　二、动手摸物，加深认识
　　师：刚才的几位同学摸出物体后，并准确说出了它们的形状。如果告诉你物体的形状，让你摸，你能从这么多物体中摸出来吗？
　　生（齐答）：能。
　　师：谁愿意和老师做这个游戏？
　　（一名同学上来后，闭上眼睛，老师说形状，学生摸物体。其他学生抢着举手，都想做这个游戏）
　　师：下面请同桌两个同学共同做这个游戏，好不好？
　　生（齐答）：好。
　　（同桌两个学生用自己准备的学具，共同做“摸物”的游戏）
　　师：谁来说一说你的同桌表现得怎么样？
　　生1：我觉得他摸得很好，一下子就摸对了。
　　生2：我的同桌表现得也不错，每次都摸得很准。
　　生3：虽然他摸得慢了一些，但最终还是摸出来了。
　　评：在学生初步认识了“长方体、正方体、圆柱、球”这些几何图形的基础上，通过“摸物游戏”，让全体学生都参与到教学活动中来，让他们在做游戏的过程中学习数学，学生积极性很高，同时也发展了他们的空间观念。
　　三、联系时间，深化新知
　　师：同学们的小手真厉害，摸得这么准。现在，老师还想看看同学们的眼睛是不是也很敏锐？（出示94页图）
　　师：你能说出图中哪些物体的形状？
　　生1：笔筒是圆柱。
　　生2：地球仪、足球是球。
　　生3：冰箱、书是长方体，魔方是正方体。
　　生4：电视是长方体。
　　生5（反驳）：电视不是长方体，它后面是鼓的，不是平平的。
　　师：看来同学们真善于观察，还有吗？
　　生1：铅笔是圆柱。
　　（图上的笔是削出尖的）
　　生2（反驳）：图上的铅笔不是圆柱，它的上面尖尖的，不平。
　　师：怎样才能把它变成圆柱呢？
　　生：把上面削平。（并做了一个“砍”的姿势）
　　师：除了图中的，在我们生活周围，你还知道哪些物体的形状？
　　生1：我的橡皮是圆柱。
　　生2：我的玻璃球是球。
　　生3：我家的药盒是正方体，饮料筒是圆柱体。
　　生4：葡萄是球。
　　生5（反驳）：圆葡萄是球，长葡萄不是球。
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    评：《标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。通过让学生找一找图中有哪些物体的形状已经认识，说一说生活中你都知道哪些物体的形状，让学生把所学知识运用到现实生活中，使学生感受到数学就在自己身边，生活中处处有数学。

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四、拼搭玩具，发展思维

    师：大家这么聪明，机器狗也来向你们学习了。（出示机器狗）看到它，你想说什么？

    生1：你好，机器狗！

    生2：你是由什么做成的？

    生3：这个机器狗是由长方体、正方体、圆柱、球做成的。

    师：那么，这几种不同形状的物体各有几个？请同学们数一数。

    生4：长方体有5个，正方体有2个，圆柱有2个，球有2个。

    师：你真细心。谁能根据数出的结果，提出几个数学问题，并说出算式？

    生1：长方体比正方体多几个？5－2＝3

    生2：圆柱比长方体少几个？5－2＝3

    生3：正方体和球一共有几个？2＋2＝4

    生4：再添上几个正方体，就和长方体的个数同样多？5－2＝3

　　生5：长方体、正方体、圆柱、球一共有多少个？5+2+2+2＝11

　　评：有意识地培养学生的问题意识、观察能力，使他们的潜能得到发挥，分析问题和解决问题的能力得到提高。

　　师：看来把这这种形状的物体拼起来，还可以做成有趣的玩具，你们想不想亲自试一试？

　　生（齐说）：想。

　　师：下面请四人一组共同合作，用学具拼搭一件你们最喜欢的玩具。哪个小组合作得好，搭的玩具与众不同，老师就把这个机器狗送给他们小组。

　　（学生先商量做什么，然后开始做。教师对合作意识弱、动手能力差的学生进行辅导）

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　　师：哪个小组愿意把你们的作品展示给大家，并说一说各用了几个不同形状的物体？

　　生1：我们小组搭的是汽车，有2个长方体、2个圆柱。

　　生2：我们搭的是坦克，有2个长方体、1个正方体、3个圆柱。

　　生3：我们组搭的是一个手枪，有2个长方体、一个圆柱。

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　　评：这样组织教学，体现了同学间的合作与交流、探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力，发展了学生的空间观念。

　　师：谁来评一评哪个组搭得好，为什么？

　　生1：我认为，第5小组的最好，因为他们模仿老师搭的机器狗很像。

　　生2（反驳）：他们小组搭得确实不错，但是，他们是跟老师学的，不是通过小组合作想出来的。

　　师：我同意这位同学的意见。如果第5小组能够根据你们的想象，搭出一件与老师不同的玩具，是不是更好一些？老师相信你们能够做到。

　　师：你们认为，哪个小组合作得最好，搭的玩具与众不同？

　　生：我觉得第2小组搭的坦克与众不同，而且，他们小组的同学合作得特别好。

　　师：大家同意吗？

　　生（异口同声）：同意。

　　师：那我就把老师亲手制作的这个机器狗送给第2小组，请同学们为他们热烈鼓掌！

　　评：师生间情感的交流自然、融洽，在相互评价的过程中，培养了学生良好的思考习惯和创造力。

　　五、动手捏物，亲自实践

　　师：看来，小朋友们对这4种不同形状的物体都已经很熟悉了，谁来说一说你最喜欢它们中间的哪一个？

　　（学生纷纷说出自己喜欢的各种形状的物体）

　　师：下面，就请大家用橡皮泥捏一个你最喜欢的一种形状。

　　（放音乐，节奏稍快，学生动手捏。音乐停，学生纷纷展示自己的作品）

　　师：你们认为哪个同学捏得最好？

　　（学生众说纷纭）

　　师：我认为这个圆柱捏得最好。

　　生1（告状）：他是用模子扣成的。

　　师：他能够借助工具来做这个物体，是个聪明的孩子。

　　生2（质疑）：老师，我没捏。因为我的橡皮泥本身就是圆柱形的，可不可以？

　　师：可以。你很善于发现，不过，如果是你自己做的，那将会更有趣。

　　评：让每一个学生都动起来，亲自去实践、去体验，教师注意关注学生的情感，对学生间的评价给予恰当地点拨，培养了学生的动手操作能力，加深了对这几种形状物体的认识。

　　总评：本节课较好地体现出了新一轮课程改革的理念，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分体现了学生的主体性。《标准》在基本理念中特别强调数学学习是数学活动的教学。教师安排了许多活动，引导学生积极参与，使学生在多种形式的教学活动中，加深对这几种形体的认识，发展了他们的空间观念。整节课洋溢着愉快的学习氛围，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣

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