数学课堂中的“广告”

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曾听一位教师执教“认识分数”一课，课的结尾，执教者播放了一段关于“多美滋奶粉”的广告，并引导学生从广告的画面中联想分数。这一片段引起了学生及听课教师的兴趣。

    师：最后，老师给大家带来一则有趣的广告。别小看这则广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢。（播放广告，情节如下：冬冬将蛋糕平均分成4份后，却发现一共有8个小伙伴，灵机一动，他从中间横着切了一切，将蛋糕平均分成8份。正在这时，第9个男孩出现了。怎么办呢？冬冬又将自己分得的那一块一分为二，将1份送给了他。最后定格在如下画面）

    生：看了第一幅画面，我联想到了1/4。

    师：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的——

    生：1/4。

    生：我还联想到了1/8，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是这块蛋糕的1/8。

    生：看了第三幅画面，我还联想到了1/9。

    生：（立即招来几位同学的反对）不对，不是1/9。

    师：看到第九个孩子，联想到1/9的确很自然。不过，为什么第九个男孩分到的蛋糕不能用1/9表示呢？

    生：因为蛋糕没有平均分成9份，我觉得倒是可以联想到1/2。

    师：能说说你的想法吗？

    生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得1/2。

    师：不过，这里的1/2是整块蛋糕的1/2吗？

    生：不是，是平均分成8份后，每一份蛋糕的1/2。

    生：我觉得应该是整块蛋糕的1/8的1/2。

    ……

    无独有偶的是，另一次观摩活动中，笔者在“商的近似值”一课中，又听到了另一关于“visa信用卡”的广告，截取的广告画面如下：

    执教者通过刘翔和袋鼠赛跑的画面，十分自然地过渡到教材例题中关于动物最快速度的问题上来，学生兴趣高涨，教学效果也很好。

    这一现象引发了我的思考。

    首先，将广告引入数学课堂无可厚非。毕竟，广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，尤其是，对于调动学生学习的兴趣，广告发挥了积极的作用。但需要引起我们注意的是，并非所有广告都适合数学课堂。有些广告中蕴含着丰富的教学资源，比如第一则广告便是这样的典型，但更多广告并不存在这样的资源优势。如果教师为了广告而用广告，则会冲淡教学主题，分散学生注意力，效果只能适得其反。

    其次，就算广告中具备了很好的教学资源，但如何用好、用透这些资源，也有讲究。笔者曾听另一位教师在“认识分数”一课中同样用了这则广告，结果，由于教师没有设计好有层次、有内涵的数学问题引导学生思考，导致学生的思维全部聚集到蛋糕的口味及助人为乐等人文关怀上来，本末倒置，效果自然可想而知。相反，上述教师的处理就相当细腻。

    总之一句话，广告是一种特殊的教学资源，能否选用广告，选用什么样的广告，怎样使用广告，都得因具体的数学内容而定。只有那些真正能为教学服务的广告，才是我们所需要与提倡的。