浅析促进教师专业内涵发展的目标设计与发展策略

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浅析促进教师专业内涵发展的目标设计与发展策略        
一、引领教师做“有思想的实践者”，做“反思性的实践者”。
（一）做一名优秀的实践者。
一名优秀实践者、一名好教师应该把整个教学链条中的每一个环节都做得很充分、很扎实，绝不匆匆走过，决不蜻蜓点水。基本的方式、一般的规律是最最普通的，也是最有力量的，做好教学常规，是专业发展的根本基础。认真实践是确保质量、学生喜欢、家长欢迎的基础，这是我们学校，也是每个教师生存与发展的基石。关键在于把简单的事做好就是不简单，把平常的事做实就是不平常。
（二）做一名反思性的实践者。
同样有大量教学实践的积累，但每位教师最终发展水平差异很大，其中重要因素取决于你会否坚持反思，并保持持久性，形成自觉性，不断增强深刻性。把日常的教学循环链，用经常性的思考来串联，使每一环节都具有思考的含量，学会用理性的分析，吸收新的教育理念，来指导教学的全过程。通过教学实践后的经常性反思，以理性思考不断微调自己的教学行为，指导自己的教学实践，以不断提升自己教学行为的成熟度和科学性。反思可以采取“教学后记”、“教学手记”等文字形成，长期积累，以逐步实现“技术性熟练者”向“反思性实践者”的转型。
（三）做一名有个性的实践者。
一位品牌教师，一位名师必须有一种个性化的，并坚定地指导教学实践的教学见解。教学主张是对教学、对教学改革的一种坚定的见解，是在大量教学实践后，经过反复理性思考后由形成的理念的一种凝聚，也是逐步形成的教学风格的内核。通过个性化的教学实践，逐步形成教学主张的个性化表达。一位优秀教师通过大量教学实践与反思，要形成对本学科特质及其教学方法的个性见解，从而实现从“解题”“应试”到传授学科思想与方法的转化。
二、正确把握常规课与公开课的关系，紧扣课堂教学这条主线。
（一）高度重视日常教学实践，认真上好每一堂课。
普普通通的常规课，日常的教学实践是教师成长的阳光和土壤，没有日常课的积淀，所有的成长与发展都是海市蜃楼。要对课堂教学永远充满激情，充满新鲜感。驱赶重复感，让日复一日的看似平淡的教学变得鲜活，充满生机，这是提高课堂教学水平的重要一环。初涉教坛，要以传承为主，打实基础；积累相当教学经验老师要大胆探索，要勇于有创见。
（二）百倍珍惜各类公开课的展示机遇。
公开课是一种展示，是已有教学实践和经验的系统化凝聚和教学思想的清晰化表达。公开课的准备、实施、课后的交流总结，这个打磨的全过程是把你的教学作为一个客体进行审视、研究、提升的过程。公开课的最大价值不在课的本身，而在备课与研究的全过程。
（三）立足岗位、准确定位、求真务实，实现专业发展的突破。
1．正确定位，寻找教师个人最近发展区与最适合发展目标。
由于教龄、学科不同，积淀与能力有区别，性格、特长、优势差异，无法制定统一的发展规划。只有每个人静心思考、冷静审视、针对主客观的需要与可能，制定自己的发展愿景。其中的原则如下：一定要坚持扬长避短，充分认识与发掘你个人优势；二是要瞄准学校客观需求，设计发展方向；三是切忌好高骛远，坚持走小步，不停步原则。

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2.立足岗位，努力实现充分满足学校需要与加速个人专业发展的和谐结合。
每个岗位都是学校发展的需要，每项工作都是学校这部机器不可或缺的部件。
安心岗位，立足本职，把学校的需要作为自己成长的舞台，努力实现学校发展与个人成长的互动共振。
珍惜岗位，把握机遇，努力把自己打造成本岗位不可或缺的精兵强将。岗位没有好坏，只有适合你发展的才是最好的；专业发展是多向的，只有立足于本岗位，把工作做到极致，把自己打造成不可或缺，这才是最现实、最扎实的专业发展。
3．自主设计，主动出击，让每位教师逐步成为一专一能、一专多能的复合型教师。
学校发展已从对应升学社会压力的粗放型时期跨越到不仅要满足家长升学需求，还要满足个性发展特长培养的效率型时期。学校不仅需要一大批升学统考科目的把关教师，也急需一大批适应课程改革需求的教师。基地学校教师队伍要形成多层次的发展结构。就目前近五年时间，至少有以下几个层面：①国家、省、市、区、校五级名师②品牌教师③省市区骨干教师④特色（特长）教师⑤学生欢迎教师（新教师的近期目标）。
学校需要学科领军人物，但特色教师、特长教师，只要自己认准目标，持之以恒，完全可以作为基地校教师专业发展大面积突破的切入口。
三、基地校营造更有利教师专业发展的氛围
（一）发扬专业发展中的团队协作精神。
强调团队精神，注重群体合力，基地校的一大特色，也是逐步形成的学校文化的内核。学校任何一个人的成长发展，不能靠单枪匹马，而要靠各位同行、同事的支持与烘托。教师的专业发展以团队的形式展现，备课组、课题组、教研组为基础发展平台是成功基石。
（二）弘扬助人成功的学习氛围。
在助人成功中体验成功的快乐。在助人成功中积聚专业发展的素养与能力。在备课组、教研组、年级组、全校范围四个层面不断提高探究与学术气氛，逐步提升加速专业发展的群体氛围。在交流互动中取长补短、相互学习；在交流互动中得到锻炼、学会借鉴；在交流互动中迸发火花、产生灵感。
（三）实施激励性评价
依据基地校发展性评价标准，对专业发展较好研修团队和部分教师，在校内实行低职高聘；相反对长期不思进取的少部分教师，可以实行高职低聘，在机制上鼓励加速专业发展。
四、优化教师管理，创造教师专业内涵发展的良好工作环境。

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（一）教师专业化发展基本要求
1．基地教师具备“三识”：学识、见识、胆识。
作为基地校教师具广博精深的专业知识是执教基础。教给学生一杯水，自己要有一桶水，现在有提出要有常流不断的水，教师要有读万卷书的功底。
作为引领示范为先的基地校教师，是以提高学生的综合实践能力、培养学生的创新精神为根本目的，这就要求教师要有丰富的见识，一个教师应该广泛的掌握信息，拥有丰富的经验，在社会大舞台上不断的展示自我，只有这样才能不断丰富自己的见识。
教师不能只做温室教书先生，不敢创新、不敢面对专家、不敢展示自我，归根到底是胆识不足的表现。 要有一定的胆识，创造开展教学研究工作；培养学生要有创新精神，教师必须具备创新实践能力，而创新实践能力的前提条件就是要求一个教师必须具有一定的胆识。
2．教师的基本功是“三会”，会定目标、会搞合作、会去创新。
会定目标即教师要学会为自己指定目标，制定教师展业发展规划，确定现有目标、阶段目标、最高目标三级目标管理就是人生战略目标设计。
会搞合作即提倡教学传帮带，其主要目的是融集体思想、撞思想火花。在同事面前，只有敢于当小学生，才能吸收大家的智慧，丰富个人的能力。
会去创新即在“教书育人”四个字上下功夫、做文章。教什么？怎么教？学什么？如何学？每一个问题都是一个根目录，可以引发出许多小问题进行创新研究，注意创新研究要循序渐进，切不可贪大求全、面面俱到。
3．教师的基本能力“三力”：策划力、反思力、执行力。
策划力：基地校工作的特点就是教师自己设计教学实施方案。课程资源的开发有一定的原则，在其原则下就要发挥自己的策划能力了，课程开发的成功，是完成教学任务的基础。
反思力：教师以自己的专业活动为思考对象，对自己的专业所做出的行为以及由此产生结果进行审视和分析的能力。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。教学反思力具备以下三个特征：一是以解决教学问题为基本点；二是以追求教学实践的实效性为目标；三是教学反思是教师全面发展的过程。
执行力：作为基地校教师，首先要忠诚的执行党的教育政策，其次要良好的完成教学任务。完成教学任务的具体目标就是教学管理目标的落实，就是让学生在你的教学实践指导下，完成创新精神和实践能力的综合提高。教师的执行力的水平高低，就要看学生收获的多少。以德为首，德智并重，知行合一，学以致用。这四句话是对教师工作的引领，也是考核教师执行力能力大小的试验石。
五、提高教师专业化水平的途径
（一）教师专业化发展提高的方法“三高”
学习知识提高、教学实践提高、总结反思提高。学习知识是指终身学习的意识和终身学习的方法和习惯；教学实践提高是要求教师做工作的有心人，在教学实践过程中，不断积累与发现，是自我发展的过程；总结反思提高是要求教师坚持审视思考改进自己的教学行为，充分发挥主观能动性，从知识创新、教法创新、理念创新进而实现自我完善的境界。三高的过程其实也是一个教师不断否定自我、发展自我、完善自我的过程。

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（二）基地校教师专业化发展提高的途径“三找”
找主题、找课题、找名师。找主题就是找主题项目，要有自己的二到三个主要主题活动项目，并且一定要把这二到三个项目研究透，把课上精上好，上出特色。找课题就是主动参与到基地校课题研究中去，在研究课题的时候会结识许多专家学者，也会从合作的角度丰富自己的视野，更重要的是在课题研究的时候加强学术研究的能力。在找课题的时候注意“量力而行、独辟溪径、持之以恒”。找名师就是要借势发展自己，努力借名师的指点提升自己，为自己创造好的工作环境和搭建新的更加宽广的工作平台。
（三）教师专业化发展提高的动力是“哲学三观”
人的价值观、世界观、人生观。三观的教育是主观的、自觉培养，是自我长期修养的提升才能升华的。得与失的辩证思想，物质变精神、精神变物质的“变是绝对不变是相对”哲学思想都是我们生活和工作的指导方针。用哲学的思想强化世界观、人生观、价值观的三观教育，势必会提高自己驾驭生活的能力，势必会提高自己工作的动力。我们追求什么，如何提高我们的幸福指数，这些问题的解答仍然需要哲学思想的影响，只有这样我们才会信心百倍、精神饱满的投入到工作中去。易经中曾提到“形而上为道，形而下为器。”道为精神的、思想的、意识的范畴，是荫形的。器为物质的，显性的。二者是否平衡是幸福指数衡量的标准。引导教师主动的、积极的发展自己，振奋自己、远离消沉，将工作演变为生活的乐趣。