初中语文优秀阅读论文巧用多媒体 优化阅读教学

中学生作文

初中语文优秀阅读论文巧用多媒体  优化阅读教学
摘要：现代教育技术以其直观性、动态性、交互性、针对性等优势对教学产生巨大的影响。我们要发挥多媒体的作用，优化语文阅读教学。可从“学”出发，合理利用多媒体，确立学生的主体学习地位，关注生成资源，营造良好的教学气氛，实现师生的心灵对话；可利用多媒体向学生提供丰富的学习资源，极大地拓宽学习空间，提高课堂容量，发展学生的能力；可通过多媒体创设特定的意境，把静止的图像变成动态的影像，化无声为有声，使学生目观其形，耳闻其声，产生审美心理，陶冶情操。
关键词：多媒体；优化；阅读教学；
正文：现代教育技术作为一种先进的教学手段进入课堂后，以其直观性、动态性、交互性、针对性等优势对教学产生巨大的影响，那么如何运用它，使它真正服务于课堂，优化语文阅读教学呢？
一、从“学”出发  心灵对话
从“学”的角度出发，学生可以完全得到主动性。在我教学《三峡之秋》一文时，即首先在课前，布置学生上网寻找三峡秋天的图片、文字资料等。上课时，让学生把所找到的素材嫁接到多媒体课件上，学生所收集来的素材丰富多彩，群山耸立、雄奇壮丽的三峡在屏幕上纷至呈出，再配上学生声情并茂的介绍，学生们有如亲临三峡游览了一番，大大地增强了实际的美感。回到文本，学生仔细阅读课本中的内容，填写“问题积累卡”。在充分的自读基础上，我用投影仪展示学生的“问题积累卡”。这样，结合课外感观，关注学生到底想什么，或者学到了什么，学生在所学过程中是否遇到了哪些困难和问题，又该如何解决？我发现大部份学生的问题已能直切课文的重难点——“三峡一天之中景色有什么不同？”“三峡的月色为什么与别的地方不一样？”学生出现的这些不确定性的问题是课堂最好的生成资源，留下足够的互动空间，我把这些不可能预测的问题用PPT进行梳理、出示，作为课堂进一步展开的契机。多媒体教学成为了师生互动和心灵对话的舞台，充分调动学生的内在潜能和兴趣。如此应用多媒体教材教学，能够极大地激发学生对大自然的热爱和好奇，并产生强烈的学习欲望，一堂《三峡之秋》的课就在这种自主、和谐、享受的氛围中实现了教学目的。
　教学中能紧扣课本内容充分利用多媒体辅助教学，就能有效地激发学生们探知的主动性。学习《珍珠鸟》一课时，先引导学生画出描写“人”与“鸟”的句子，通过课件出示两组对话，进行巧妙地设计 “人”“鸟”对话，让学生走进“珍珠鸟”这一角色。第一组是师读描写冯骥才的语句，生齐读珍珠鸟的句子。如师：我是冯骥才。生：我们是珍珠鸟。师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰……生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声……
第二组对话老师的身份变成一个爱虐待鸟的人，生仍扮演珍珠鸟。师：我是爱虐待鸟的人。生：我们是珍珠鸟。师：冯骥才对你们呵护有加，我却是一个喜欢虐待鸟的人。师：我经常扒开叶蔓瞧你们。生：我们不敢瞧你，不敢伸出小脑袋瞅瞅你。两组对话，看似简单，其实这在这一唱一和的对话中，学生借助多媒体朗读整理出来的“人”“鸟”对话，已经不知不觉走进了珍珠鸟的心灵，走进了人与鸟互相信赖的美好境界，进而明白了只有人爱鸟，鸟才会信赖人的关系。这样不仅让学生积极主动地学习课文，还将学生从被动地接受信息的地位，转变到积极主动进行信息加工的认知主体位置上来。
可见，应用多媒体教学能够极大地激发学生学习的主动性，确立学生的主体学习地位，避免形式主义教学的发生，营造良好的教学气氛，实现师生的心灵对话。

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二、丰富资源  发展能力
（一）发展写作能力
教师可以利用多媒体向学生提供丰富的学习资源，极大地拓宽学习空间，为学生扩充知识量，使学生跳出只学课本内容的束缚，让传统的课堂教学得到延伸，提高课堂容量，继而发展学生的能力。如教学《我站在铁索桥上》一课，在学生理解诗歌内容的基础上，我引导学生体会作者的写法，由当年红军飞夺泸定桥浴血奋战的场面，到如今幸福安定的生活，这样鲜明的对比使诗人歌颂英雄、珍惜生活的情感更加强烈地表达出来了。在“拓展练习”这一环节，我借助多媒体向学生图文并茂地展示了“南京大屠杀遇难同胞纪念馆”的有关资料：30万这个令人触目惊心的数字，神情庄重肃穆又带着悲愤的悼念者，瘫坐在地上眼眶发红的拄柺老人，还有哭墙上那些连名字也无从考究的只能用“××的家人”代替的一排排字……详实的图文介绍，学生发出了对侵略者的一阵阵声讨，回顾着这段不堪的历史，学生发出了要珍惜今日和平幸福的生活的感慨。这时我相机指导学生运用对比的方法，创编一首诗歌，题目为《我站在纪念馆》，文从心生，文由境生，不到十分钟，学生的初稿就水到渠成了。（二）丰富想象能力
诗内容反映的年代久远，语句精炼，仅靠古诗课本中的插图和教师的空口讲解比较干涩，学生的理解和认识比较困难、肤浅。因此，我们就可以利用CAI课件，将诗的内容转换为生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力，那效果就不一样了。如学古诗《示儿》，通过展示一位八十多岁的老翁──陆游临终前用颤抖的双手费尽最后一丝力气写下的绝笔诗，以此训导儿子不忘报国之志后与世长辞的生动画面，让学生想象陆游的面部表情、动作以及当时内心的活动，就会使学生的脑海中栩栩如生地再现一位具有强烈爱国主义精神的可敬的爱国诗人形象，从而受到爱国主义思想的熏陶。
（三）增强记忆力
在教学过程中，利用电教手段也有利于学生加深对文句的印象，增强记忆力。例如：小学语文《雷雨》一课要求全文背诵，让学生按正常方式背诵，有一定的难度。如有机使用《雷雨》一课录像带，先后播放出了雷雨前、中、后的画面。学生耳闻了风、雷、雨、蝉、蛙的声音，目睹具体的场景，对课文内容的理解加深了，再让学生有感情地朗读，读到一定程度，让学生试背，由于画面形象，声音传真，能引起学生的联想，加深了学生对课文的理解和记忆，因此，学生便能很快地把这篇课文背出来。
（四）培养学生的审美能力
在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍，因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。如《瀑布》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到瀑布声和形的雄伟壮丽，教学时，可利用计算机对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成计算机动画片，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，不知不觉中审美能力得到了培养。

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三、赏析动画  陶冶情操
多媒体集色彩丰富的画面、生动可感的声音、栩栩如生的画面于一体，有利于创设特定的意境，把静止的图像变成动态的影像，化无声为有声，使学生目观其形，耳闻其声，产生审美心理，陶冶情操。我在教学《只有一个地球》时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”一句的中心词‘可爱’、‘易破碎’进行教学。如何让学生理解地球的可爱，我通过视频让学生从遥远的太空观赏地球，感受地球在茫茫星际中的美丽与渺小；再拉近镜头，把如诗如画的桂林山水、童话般的九寨沟、巧夺天工的雅鲁藏布大峡谷……一一展现在学生面前。“我们的地球多美呀！”学生发出由衷的感叹。这时我相机又运用多媒体播放视频：工业污染，使环境受到破坏；河水浑浊，小鱼死亡；树林乱砍乱筏，山上一片荒芜，人们无节制地开采矿产……“我们要保护地球，因为地球太容易破碎了。”学生再次发出感叹。这样通过展现美的画面，使学生得到美的享受；展现丑的情景，激起学生保护地球的意识与责任感。
“诗中有画，画中有诗”。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的形象化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，展示意境，陶冶学生的情操。古诗《望庐山瀑布》中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，若能再现庐山“真面目”，那么教学往往会收到事半功倍的效果。课前我充分利用网络资源，下载了很多相关的图片，制成多媒体课件。课伊始，我让学生交流课前搜集的有关唐诗和诗人的资料，接着，我用多媒体展示瀑布图片，让学生形象感知瀑布壮丽景色，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。学生边看边发出一阵阵赞叹声：“啊，太美了！我真想马上到那里去。”“哇，真雄伟！”“啊，真漂亮！我好像到了人间仙境！”形象直观的画面让学生不知不觉地走进了庐山，与诗人一同感受意境美。为了引发学生的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，有时我还鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为古诗《梅花》、《江畔独步寻花》等配画，在创作中学生插上了想象的翅膀，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。
综上所述，我们要发挥多媒体教学设备的优势，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，从教育学和心理学出发，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真地选择合适的教学策略和方法，合理利用多媒体创建最优化的语文课堂，教无定法，百川到海，最后的目的都是学生的最佳学习效果。