评课 一样的内容，不一样的精彩——听《确定位置》有感

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教后记 今天我有幸参加本校开展的“安海镇成功小学教学点同课异构”活动，感受陈美玲老师、杨圆圆老师的异课风采，聆听了李惠珍老师对两节课的精彩点评，收获不少。
     今天开课的内容是北师大四年级上册《确定位置》，对于这节课教学内容的把握李老师做了如下分解：
     一、 为什么要确定位置？
     两位执教老师在导入环节有效、简洁。陈老师让学生用一句话写出自己在班里的位置作为新课的导入，在交流中学生认识到之前的方法表达不够完整，不够清楚，从而让学生产生认知的欲望，激发学生积极的学习动机。但在资源的呈现时要考虑到先后顺序，以便更好地与本课教学内容相结合。杨老师则利用“神州九号”安全着地为素材引入新课，不仅对学生进行爱国主义教育，又让学生产生学习“确定位置”的必要性，从而产生积极的学习热情。
     二、 如何确定位置？
     探索确定位置的方法是本节课的教学重点。在新授环节，两位老师都是通过层层的“问题情境”的创设，师生交流互动，让学生在活动中加深对“数对”的理解，学生学得主动，有兴趣又深刻。特别是两位老师都能善于捕捉学生的错误资源，通过对错误资源的再整合，从而使新知的理解建立在丰富学习经验的基础上，理解更深刻，充分体现学生是学习的主人这一数学思想。有点不足的是：两位老师在信息解构上呈现时过于零散，使信息集中化，建议在坐标处理时多花点时间，让学生多探究，以便学生对知识的建构。
     三、 确定位置有什么用？
     在拓展延伸环节，两位老师也各有亮点。陈老师从学生已有的知识经验出发，寻找生活中确定位置的方法，加强生活与数学的密切联系，让学生明白数学来源于生活又服务于生活。而杨老师则通过换座位的数学游戏，摸清学生对新知的掌握程度，同时又增强了学生学习数学的趣味性。
     最后李惠珍还和我们提了两点建议：如何让课堂温暖一点？如何让子弹飞得更久一点？我想做到以上两点其实不难。只要我们老师转变教学观念，把课堂上的师生交流当成是一种谈话，把学生当成我们自己的朋友来看待，真正让学生做学习的主人。这样的课堂怎能不温暖？学生的思维怎能不放飞？