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中学语文文言文教学法浅谈

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楼主
发表于 2014-1-18 22:17:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
中学文言文教学法浅谈
临高中学 语文组 连贞净
    文言文同现代文相比,枯燥无味,绝大部分学生对文言文有畏惧感,这给文言文教学带来了较大的障碍。在教学实践中,发现要教好言文至少要做好三个方面的工作,即激发兴趣、指导学法、培养能力。现分述如下:
    一、激发兴趣是教好文言文的前提
    1.学习目的教育,使学生产生学习的需要和兴趣。由于学生对文言文不感兴趣,并且认为文言文离我们现实生活太远,学了也没有什么用,所以帮助他们明确:学习文言文是掌握祖国语言的一个重要部分,文言文中有古人运用语言文字的精髓,我们今天学习它,能有利于提高现代文的阅读和写作能力。列举了一些名人的例子,有力地帮助学生树立学好文言文的信心,激发了学生学习的兴趣。
    2.灵活多样的教法,激发学生的求知欲。要把学生已经形成的潜在学习需要充分调动起来,其关键在于善诱。这就需要教师在课堂教学方法上下功夫。课堂上,教师若能运用生动有趣、灵活多样的教法,那么,这节课肯定会像大磁铁一样紧紧吸引住学生。例如教初一的《郑人买履》、《刻舟求剑》两则寓言时,把课文编成生动的小故事讲给学生听,让学生从新奇的、有趣的故事中理解课文。对一些浅易的文言文,鼓励学生合作、探究、自主学习,如教《两小儿辩日》时,让学生先合作学习,在此基础上,再给学生提供展示才能的机会,对讲得好的学生,及时表扬鼓励;对讲得不够好的也给予充分肯定,因为他们已经动脑筋积极思考就已经相当不错了。教《桃花源记》一文时,先描述“世外桃园”美好生活图景:桃花源不仅环境佳优美 ,而且这里的人们古道热肠,纯朴善良,然后让学生对照注释及工具书反复朗读课文找出相关句子,并要求学生结合时代背景体会作者写作意图。
    在这样的启发与引导下,课堂气氛非常活跃,这样大大激发了学生探求知识的兴趣,收到了良好的教学效果。
    二、指导学法是教好文言文的关键
    古人云:“授之以鱼,不若授之以渔。”达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”现代西方教学理论也认为,最有用的学习是对学习方法的学习。这样看来,教师传达给学生的不光是系统的语文知识,更重要的是教给学生学习语文的方法,培养学习语文的能力。
    针对文言文难学的现状,教给学生学习文言文的方法,往往会收到事半功倍的效果。
    1.帮助学生学会使用工具书,尤其是学会使用《古汉语常用字典》,要求学生借助工具书能读懂原文。笔者帮助学生在完成导学案时,让他们学会自己参看注释、查工具书、正确判断字词的含义,尤其是一字多义。
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沙发
 楼主| 发表于 2014-1-18 22:17:05 | 只看该作者


    2.引导学生初步掌握一种简便快捷的阅读方法。现简介如下:

    (1)符号及说明。“△”表示通假字;“[ ]表示异读字”;“○”表示古今异义现象;“·”表示词类活用;“□”表示一词多义现象;“()”表示虚词中的特殊现象;“    ”表示特殊句式。

    (2)操作示例。吴广素爱人,士卒多为用者。将尉醉,广故数言欲,忿恚尉,令辱(之),激怒其众。尉果笞广。尉剑挺,广起,夺而杀尉。

陈胜佐(之)并杀两尉。如令徒属曰:“公等 遇雨,皆已失期,失期当斩。借第令毋斩,而戍死者固。且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!……”至陈,车六七百乘,[骑]千余,卒数万人,攻陈,陈守令皆不在,独守丞与战谯门中。弗胜,守丞死,乃入据陈。数曰,令如三老豪杰皆来事,三老豪杰皆曰:“将军坚执锐,伐天道,诛暴秦,复立楚车之社稷,功宜王。”陈涉乃立为王,号为张楚。此时,诸君县 苦秦吏者,皆刑其长吏,杀之以陈涉。

    (3)操作步骤。教学时把这套符号介绍给学生。由于学生对文言文学习要点还不太清楚,各种符号的应用必须在教师的指导下完成,为了使学生记得快、记得牢,开始时可以要求学生在符号下面进行注释。如:“此教我先感众耳。(判断句)”乃丹(名词作状语)书帛曰:“陈胜王(名词活用为动词)……”并要求学生课后分门别类把这些知识点归纳整理在笔记本上,达到理解记忆的目的。当学生对这套符号应用自如时,就要求学生在预习课文时用这些符号点画批注,训练他们抓重点、难点的能力。上课时再由学生讲解,教师只进行点拨或补充。如果长时间地这样训练下去,学生肯定会学得轻松省力,学习成绩也会大大提高。

    3.教会学生前后联系,进行知识归类。在教学中,让学生对学过的知识进行前后联系,总结归类。如:多音、多义字,古今异义字,通假字,词类活用及特殊句式等。每人从初一起,就按上述分类进行知识归类,写上例句、出处,并分阶段展出优秀“知识归类本”。这样既可以提高学生学习兴趣,又能巩固所学知识。

    4.教会学生速记的方法,进行知识积累。文言文教学不仅要求掌握字词句的翻译、主题和写作技巧,有些传统名篇还要求学生会背。教《醉翁亭记》时,为了使学生能背得快,背得准,笔者让学生先读后背,在读的过程中点拨学生掌握一些记忆和背诵的方法。如第一段的“环滁皆山也……”要求学生注意“也”字的朗读:有的“也”表示肯定判断,有的“也”表示直抒胸臆,随着笔者分析一个个“也”字的朗读,文章内容也被一句句地揭示;而学生在体味每一个“也”字的朗读语调中,也记住了每个“也”字包含的课文内容。这时,再给他们几分钟,绝大部分同学便能当堂背诵。在朗读教学中有意识地结合朗读,训练学生边读边记,在理解的基础上记诵,在诵读中加深理解,并根据课文的语言特点掌握记诵的方法,这就能收到较好的记忆和背诵效果。

    三、培养能力是教好文言文的保证

    教学文言文,不仅要学生弄清字、词、句,更主要的是要引导学生对作品布局谋篇、遣词造句的技巧进行揣摩,对重点句子含义、文章的内容进行细析,帮助学生提高阅读鉴赏能力和写作水平。

    从目前中考形势看,对文言文的考查基本上是将课内的与课外的进行比较阅读,这就需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言文阅读,重视新旧知识联系,课内外知识联系,并鼓励学生勇于质疑、议疑、解疑,帮助他们由浅入深地逐步深化知识,文言文的阅读水平才能提高。比如:笔者在教《山峡》这篇课文时,就让学生同《山川之美》这篇课外文言文进行比较阅读,指导学生在比较阅读中探求共性,辨明不同之处。通过阅读,学生在教师的启发下,大致能看出这两篇文章中都有对“猿”的描写,但是写作目的是不同的,这是一种独到的领悟,激发了学生探索问题的兴趣,开拓了思维空间,提高了思考研究问题的能力。教师若能在教学中经常有目的地进行扩展阅读,学生在考试时再也不会对文言文阅读有畏惧感。

    我们知道,在教学方法的运用过程中,教师的教法制约着学生的学法,同时学生的学法又影响着教师的教法,所以我们必须依据学生的学习情况不断调节自己的教法。
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