新课程标准下的初中化学作业设计策略

中学生作文

新课程标准下的初中化学作业设计策略
摘要：化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。设计自主性作业，关注学生的个性发展；设计整合性作业，注重学生的主动建构；设计互动性作业，注重学生的交流沟通；设计层次性作业，体现“以人为本”的思想；设计探究性作业，培养学生的化学思维；设计同步性作业，体现作业的时效性；设计体现三维目标的作业，做好对学生的引导。
关键词：新课程标准    初中化学    作业设计    学生发展
化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于在认识上存有偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。有些教师布置的化学作业内容简单重复，形式机械呆板，压抑了学生的个性，忽视了学生的学习兴趣，增加了学生的课业负担。因此，在新课程标准的指导下，优化作业设计显得尤为重要。
一、设计自主性作业，关注学生的个性发展
教育家赞可夫指出，让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。新课程标准也强调，学生是化学学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业设计的问题上，学生也应该发挥其主动性和创造性。笔者认为，提高学生的自主学习能力是“增效减负”的最大着力点。学习能力的提高，必然会提高学习效率，效率提高必然使负担减轻，这样就给学生留出了更多的时间。
如教学《自然界中的水》一课后，笔者让学生根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业。学生们兴致勃勃，有的学生准备设计一个电解水简易装置进行实验，有的学生准备写一篇关于生活用水的科普小短文，有的学生准备创作节约用水的公益广告，有的学生准备用废旧的物品做净化水的装置，还有的学生准备以水为主题出一份手抄报。这种自主设计的作业能照顾到不同层次的学生，激发了个体所蕴藏的潜能，最大限度地拓展了学生学习的空间，培养了他们的探究精神和创新能力，促进了个体的发展。设计整合性作业，注重学生的主动建构
二、设计整合性作业，注重学生的主动建构
研究表明，在认识、理解一个新事物的过程中，只有当现象在人脑中形成一定的表象时，才能摆脱具体的事物，通过概括抽象过渡到思维的中间环节，从而实现从感性到理性的飞跃，学生的化学课程学习过程也需要经历这样一个内化的过程。知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。知识整合性作业主要是在学完一章或一单元后，教师引导学生主动构建知识结构，对本章或本单元涉及的知识进行连贯性的整理。学生可以采用表格的形式，也可以采用分类组合的形式。在知识的整合过程中，学生提出对知识的疑问和困惑，理清解题策略，归纳知识要点，从而学会如何学习。
例如，对元素化合物知识，学生常常感到多、杂、散，记忆较为困难。教师可指导学生运用归纳对比的方法，把各元素及化合物的性质进行比较，通过比较找出元素及化合物性质间的相似性和不同点，再按照它们性质差别的大小顺序找出递变规律。学生主动建构化学知识可以使其学得有信心，学习积极性也会提高。
三、设计互动性作业，注重学生的交流沟通
有效的化学作业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生化学作业的重要方式。这要求化学教师要能激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事化学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学活动经验。

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如在学习完酸碱盐之后，笔者布置了“小组作业”：利用厨房中可以找到的物质去鉴别食盐和纯碱，检验鸡蛋壳能否溶于酸，找出除去热水瓶中水垢的方法。学生分小组进行讨论分析后，找出相应物质并在家中实验所选物质，最后写出实验报告。此类作业要求学生之间通过合作交流，不断修正、完善自己的观点，获得超出个人思维所能得到的新知识。另外，有些学生不能独立完成的作业，也可以让家长参与到作业中来。如学生的社会调查、校外实践活动等一些复杂的作业，需要家长的配合。在这种配合中，家长的人生经验、价值观念都会对学生产生潜移默化的影响。
四、设计层次性作业，体现“以人为本”的思想
素质教育是以尊重学生的个性为前提的，每个学生对作业有着独特的需要，教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在教学中有不同的发展”。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有提高题，还要有拓展题，以适应不同层次、不同知识水平的学生学习的要求。作业设计就要体现学生的个体差异，成为以人为本的作业，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
例如，在学生学习了第三单元利用化学式进行计算时，笔者设计了如下的分层作业：
根据氧化铁的化学式 计算。
基础题：（1）氧化铁中氧元素和铁元素的原子个数比。（2）氧化铁中氧元素和铁元素的质量比。（3）氧化铁中铁元素的质量分数。（4）80g氧化铁中含铁元素多少克？
提高题：（5）多少克氧化铁中含铁元素14g？（6）80g氧化铁中含有的铁元素与多少克四氧化三铁中铁元素的质量相当？
拓展题：10t含氧化铁90%的赤铁矿，理论上可以制得多少吨铁单质？
这样分层推进的操作，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展，调动全体学生的学习积极性。
五、设计探究性作业，培养学生的化学思维
教学探究活动包括对知识形成过程、未知知识规律、知识之间联系、跨学科知识综合等不同方面，可以进行物质结构推断、性质推测或比较、原理探讨或验证等的探究，学生在不同形式的探究活动中学习和体会到化学学习的思维方法。
化学是一门基础自然科学，人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程。而探究性作业就是再现这样的认识过程，它是在教师的引导下，学生自主观察生活中的化学现象，发现和体验生活中的化学原理，通过化学实验揭示内在的化学基本规律。在化学总复习阶段，学生往往会对学习感到枯燥，教师可以通过实验来调动学生的学习积极性。如可事先布置一些探究性作业：二氧化碳与氢氧化钙反应有沉淀生成，而与氢氧化钠反应无现象，能不能设计一些实验使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应。对于这个问题，化学教师可提示学生从颜色变化、气泡冒出、水位上升等现象来设计方案，并画出实验装置图。经过学生充分思考和探究后，教师可以和学生一起讨论各种方案的可行性，选出有效方案，然后根据这些方案进行实验，这样的教学方式可以极大地激发学生探究的主动性和积极性。
六、设计同步性作业，体现作业的时效性

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作业具有巩固、探究知识的功能，同时具有知识的认知、迁移及情意价值。同步作业在新课程的教学中同样起着重要作用，同步作业是教师的重要教学材料，对教师的课堂教学起着导向作用；同步作业是学生学习过程的延续，对学生的学习效果具有反馈和调整作用。
同步作业对学生学习有延续和引伸、反馈和调整功能。同步作业是学生学习过程的延续，对学生的学习效果具有反馈和调整作用，学生能够通过同步作业发现自己学习过程中存在的问题，同时对其后续学习有一个导向。同步作业要体现出来内容深广度的把握，要体现多样化评价的理念，这样才能更好的支持新课程的实施。即同步作业的功能要由原来单一的诊断功能转变为对学生具有发展性教育的功能。
七、设计体现三维目标的作业，做好对学生的引导
新课程标准提出，课堂教学不只是知识的落实和技能的培养，更注重“过程和方法”、“情感态度价值观”的培养，作业设计也应该关注习题的时代性、科学性和习题中承载的“情感态度和价值观”对学生的导引作用。比如说提到酸雨的问题，不仅仅考虑围绕酸雨形成原理的这些方程式，更应该让学生讲一讲谈一谈写一写在治理环境污染上的想法以及他的感受。也可以在综合性比较强的填空题当中注重对学生加强情感态度价值观的渗透和培养。
总之，面对新课程带来的新理念，教师作业布置设计观念亟须做出一定的转变。要以课程标准为依据，确立以学生为本，树立面向全体、新颖多样、重视学以致用、培养能力的作业观和新的化学作业设计理念。通过完成作业，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，能力得到提升。