五年级下册科学《春风拂面》教学设计

中学生作文

五年级下册科学《春风拂面》教学设计
  
教材分析：
   《春风拂面》是大象版五年级下册科学第二单元《变幻的天气》中的第二课。本课通过做模拟实验，让学生初步了解风的成因，锻炼收集资料、制作模型的技能，为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。
学情分析：
    儿童从小就对气象产生量浓厚的兴趣，对于他们来说，“风是怎么形成的”也是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了“验证性试验”的基本方法，了解了表达与交流的常用方式，已具备了一定的观察、分析能力，所以本课的探究活动，对学生来说应该比较轻松。   
教学目标：
   1、能用 5 个以上的词汇来描述不同的风。
   2、会做模拟“风的形成”的实验。通过搜集资料和实验，了解风的成因。
   3、通过“验证性试验”的方式，培养学生搜集资料、制作模型的能力，为后面编辑科普小报提供素材。
教学重、难点：
会做“风的形成”模拟实验，了解风的成因。
教学方法：
    按“猜想与假设——事实与证据——分析与总结”的模式开展教学活动，注重引导学生自主体验表达与交流的方式与方法。
教具准备：
    “风的形成”实验器材一套:香两根以上、蜡烛一根、有孔玻璃罩一个
教学过程：
一、导入
    1、教师引导： 春天的花娇艳美丽，春天的草绿意盎然，春天的风又是什么样的呢？
    2、你能用什么词语来描述一下春天的风？ 其它季节的风有什么特点呢？
3、外星人友友在自己的星球上没有遇到过风，现在他来到我们的星球上，感觉到了风的存在，他感到很好奇。一直问个没完，同学们对风也有不明白的地方， 大家一起来看友友的“问题银行存折”吧！
二、猜想与假设
    1 、引导学生猜想风是怎样形成的。从以下三方面思考：a.刮风时有什么现象？ b.你能看见风吗？c.你能利用身边的材料产生风吗？
2、小组讨论
3、小组汇报并解释自己的猜想和假设。
4、教师说出自己正确的猜想和假设。 （风是空气流动形成的）
三、通过实验验证假设
     1、讲述：空气为什么流动成风呢？学生自由阅读教材中第 14 页 的“知识链接”， 师解答学生的疑问。 （也可以边讲边画图帮助学生理解）
2、通过模拟实验来解释我国冬季北风的成因。

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a、引导学生观察书上 15 页的实验。
b、教师介绍实验器材和实验箱的构造及实验方法。
c、教师演示实验，学生观察实验现象。
d、提问引导学生观察。 （必要时可讨论） （1） 、在模拟实验中，你看到了什么现象？ （2） 、点燃蜡烛前香的烟是怎样流动的？ （3） 、点燃蜡烛后香的烟流动路径发生了什么变化？ （4） 、这个现象说明了什么？ （引导学生观察并说出：蜡烛燃烧的热量使南方空气受热膨胀、变轻、上升，从 烟囱排出； 南方空气少， 压力变小， 冷空气从箱北方的孔流入补充， 向南方移动， 然后又受热上升，从而形成空气流动，产生一股小风, 这股风的动力就是 蜡烛燃烧的热量。 ）
e、小组讨论： （1） 、我们从实验中可得出什么结论？ （2） 、教师巡回指导。
f、总结： 是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。
四、深入探究
    1、导问：玻璃箱里的风是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成的，那自然界的风是在什么条件下形成的呢？
2、提问：自然界的风是什么力量使其产生的？ a. 人力 b. 电力 c. 蜡烛 d. 太阳
3、总结： 在太阳照射下，地球表面各处的气温都各不相同，气温较高的地方，空气就会变轻上升，气温较低的地方，冷空气就流向了气温较高的地方来做补充，这样空气不断流动，也就形成了风。归根到底，推动地球上大气流动形成风的能量来自太阳。
五、结束（引导学生学习下一节内容的兴趣）
    1、同学们讲一讲本节课有什么收获？
2、教师总结： 本节课我们了解了风的形成，也了解了不同的风，还有一种非常厉害的“龙 卷风”，它威力无穷，可以将人卷上天空，友友和四个小主人公一不小心就被卷上 了云端，那么他们在云里会有什么奇遇呢？我们下节课再一起学习。
六、 板书设计
                  空气流动形成了风
风是怎么形成的    蜡烛燃烧产生的热量使空气流动形成了风
                  太阳的热能使地球上空气流动形成了风
教学评价与反思
本课教学设计，紧紧围绕“了解风的形成”的教学目标及编辑科普小报这一单元总任务来展开，采用任务驱动的教学模式，安排了搜集资料、做模拟实验等活动，都是为最后的编辑科普小报服务的。风的形成有比较复杂的原因，仅靠学生已有的知识是很难探究出来的，所以，本课采用了“验证性实验”的方式，先通过搜集资料，找到风的形成原因的理论描述，再通过实验来验证，这样就降低了学习难度，符合了教学实际。
结合单元教学目标，在课后可安排一个作业：整理本课学习的内容和结论，看看，是否符合《气象科普小报》的编辑要求，不足的资料课后继续搜集。