小学美术《我做的笔筒》行动研究案例

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教研资料 《我做的笔筒》行动研究案例

何晓萍

笔筒是一种简单实用的搁笔用品，在我国使用广泛。选用自己身边的材料来设计制作一只美观实用的笔筒,可以使学生懂得只要肯动脑筋、想办法，就可美化、丰富自己的生活。此课的学习是属于“设计·应用”领域。

书中的图例主要是为了激发学生的构思，引导学生知道可以使用各种材料来制作笔筒。笔筒的形式也可以是多样的。启发学生研究如何使自己做的笔筒好看（有特色）而实用（不易碰倒）。

教材中选用了一只明代的青花瓷笔筒是为了让学生感受到笔筒在我国的历史悠久，具有一定的收藏价值。这只青花瓷笔筒具有明代笔筒的特色：大口直身，可以放置许多大小不等的笔和画卷等。此图供学生欣赏时用。

书中的学习建议第二条提示了学生在评价时应该找同学的优点，互相学习。

教学中存在的问题：

1、       因为学生为一年级新生，为了方便学生采集制作笔筒的材料，我让学生带了2-3一次性纸杯，但由于新生习惯还未养成，携带材料总不齐全。

2、       制作笔筒过程中学生的思维局限于装饰圆形纸杯本体，没有展开思维，突破传统笔筒形状的思维模式。



各种渠道的归因：

1、       学生良好的行为习惯未养成，美术课布置的教学任务以及工具等问题，并未记到学生的备忘本中，而且美术课为一周2次，间断的课程也导致了学生忘记带工具

2、       由于所带制作笔筒的原材料——一次性纸杯的形状的现实，学生无法执着圆形意外的笔筒。同时教师并未及时拓展学生思路，散发学生图形叠加等方法。

自己采取的策略：

1、       针对工具问题，在第一节课时时，积极调配班级中纸杯的数量，采用小组合作制，这样积极调动了未带工具的学生的学习主动性。

2、       利用各种图片影像资料，不仅仅是笔筒的图片，而是自然界中各种动植物的图片，从教师的角度积极拓宽学生的思维面。

取得的效果：

1、       小组合作制不仅能有效调配工具资源，而且能有效的调动整个课堂气氛，使每一个孩子都能参与到其中，并乐于参加

2、       教师的引导是非常重要的，首先教师自己的思维要拓宽，思维的散发是必须借助于其他物象的，自然界的其他事物的图片有效的引导了孩子的思维，让他们充分的展开了想象，懂得了各种基本图形的叠加不仅能组成有趣的形象，更在无意中取得了了平衡的概念。

针对这一问题的反思：

在美术课的手工制作用，孩子虽然具有无穷的想象力，但是教师作为引领者，必须具备更多的知识和技能，我必须在平时的生活多补充各种艺术知识与技能，以备不时只需。