小学语文优秀教学论文小学语文课堂评价的误区

中学生作文

小学语文优秀教学论文小学语文课堂评价的误区
摘要：语言是我们最重要的交际工具，作为教师，其说话水平高低关系到教育的成败，其中最直接的就表现在课堂评价上，正确、多样、富于感情的课堂评价语就像温暖的阳光，照亮学生的心房，给学生以鼓励和正确的引导，成为学生成长的助推器。但日常教学中还存在着课堂评价的误区，需要我们改进、提高。文章就针对小学语文课堂的误区及对策作了简单的探讨。
关键词：课堂评价  误区  对策  
论文创新点：论文首先肯定了小学语文课堂评价的重要性，然后指出了目前小学语文课堂评价所出现的一些常见误区，如语言单调空乏，缺乏情感；迎合学生，偏离文本价值观；评价方式单调，流于形式等，之后再针对这些误区，对其解决措施进行了一一探讨。
小学语文课堂是充满魅力的、灵动的课堂，而课堂评价语是由始至终贯穿于整个教学过程的，课堂教学进行中的动态评价，最及时、最灵活、最具感染力，恰当的课堂评价能活跃课堂，激发学生的学习兴趣，成为学生进步的推动力。《2011义务教育语文课程标准》指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。在名师的课堂上我们不难发现，他们那种准确性高，针对性强，而且富于幽默和有趣的课堂评价语能掀起一次次教学高潮，成为语文课堂的亮点。但我们的实际教学中有时还不能正确把握评价的尺度，存在着一些语文课堂评价的误区。
一、小学语文课堂评价常见的误区
（一）语言单调空乏，缺乏情感
“很好”“你真棒”“真聪明”“不错”这样的评价语在课堂上是最常见的，很多时候，只要学生的回答没有错误，都会用上这几个简单的评价语。时间长了，这样随意、没有实质内容的评价语对学生就毫无吸引力了，课堂评价语的作用就大打折扣了。一位老师上《四个太阳》一课，老师问：“课文里的四个太阳你最喜欢哪个呢？”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天很暖和，我们还可以看见许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去踏青。”老师听了惊喜地说：“你真聪明。”
这个老师听了学生的发言，虽然作了肯定的评价，但还可以肯定学生的发言并指出学生的聪明之处：“你不但说出了喜欢的季节，而且还说出了喜欢的原因，这样说话条理清晰，使人一听就明白。你真行！”在评价的时候不但肯定学生的回答，而且赞扬了学生说话有条理，说出自己的理由。在老师发自内心的评价中，学生懂得了说话不但要完整，而且还要有理有据，从而掌握了一定的说话技巧，对学生有很好的鼓励、引导作用。
（二）迎合学生，偏离文本价值观
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，所以语文课堂不仅仅交给学生知识与能力，教会他们方法，体验学习的过程，也要结合文本，引导他们有正确的价值观。但有些教师或许是出于对学生的尊重，只要学生发表了自己的见解，都为他喝彩。有教师在讲授《滥竽充数》时，要求学生对南郭先生进行评价，大部分学生都指出他是一个没有真材实料，投机取巧的人，但有一位学生提出了异于常人的观点，他认为南郭先生是一个很聪明的人，并且说出了他的见解：“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?” 教师不但没有引导学生往正确的方向思考，反而若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是转身板书了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。

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这虽然看起来是老师尊重了学生的个人见解，鼓励学生发表不同的意见，但该例子中的学生的看法偏离了文本的价值观，教师除了肯定学生发表自己的见解外，还要进行正确引导，否则，对其他学生也是一种误导。

（三）评价方式单调，流于形式

听课时曾遇到整节课都伴随着整齐划一的掌声的“棒棒棒，你真棒！”的表扬语，看起来课堂气氛活跃，但随着课堂的深入，这样的课堂评价没有起到实质性的效果，学生们的兴致越来越低下，到最后声音越来越小，掌声也变得星星点点，课堂评价成了一种形式，且评价方式单一，没能对学生起到激励、引导的作用。

《2011义务教育语文课程标准》指出，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

现在很多课堂评价都是单一模式，由教师主导着课堂，学生还是处于被动接受的地位，少有生生互评，学生评价老师的方式出现，多元化的评价模式未能普遍推广。

二、小学语文课堂的评价对策

（一）注入感情，灵活多变

被誉为“德国师范教育之父”的第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代教育心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。所以课堂评价不能单单是一句“很好”“不错”就完事了，这种随意、平淡的评价并不能起到激励的作用，而是要教师根据实际情况发自内心的赞赏评价。

在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中，广州的皮涛老师讲授《中彩那天》一课，上课期间皮老师发现有个学生一直没出声读过，于是对他说：“来，这儿有个同学一直都没见他读过，怕读错，对吧？别怕，来，试试吧！如果你读好了，老师们真有掌声送给你，你信不信？来，试试。”
学生（读）：“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”
老师：“你不读得很流利吗？对吧？孩子，老师送你一句话：爱心献给别人，信心留给自己。好吗？”

这或许是个有点内向，甚至有点自卑的孩子，但老师关注到他了，老师这诚恳、亲切的鼓励让他鼓起勇气开口读书，或许能在孩子以后的学习和生活中起到非常积极的作用。

还是在一节语文课上，于永正老师请一位男同学读课文，这个男孩不仅读得流畅，还声情并茂，使人仿佛置身其中。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，会场上顿时响起了雷鸣般的掌声。于老师真诚友善的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

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（二）评价准确，适当引导

教育家马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”课堂评价，不只停留于表层的简单肯定，更不能为了迎合学生而全部认同和肯定，好的地方要指出好在哪里，错误的回答要及时引导纠正。当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下往正确的方向发展。

特级教师熊海滨在讲授《少年闰土》一课时，引导学生读“看瓜刺猹”一段：
生：月亮底下，你听，啦啦的响了，是猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……
师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”）
生小声地读“月亮底下……它不咬人吗？”
师：担心哪孩子。
生（急一些）：它不咬人吗？
师：非常担心哪！
生（更急一些）：它不咬人吗？
生接着往下读。
当学生朗读不到位时，熊海滨老师及时给予了正确的评价和引导，促进了学生朗读水平的提高。

（三）师生互评，程式多样

虽说学生是教学的主体，但大多数课堂上评价的主动权都掌握在老师手中。老师对学生进行评价这是最常见的课堂评价方式，教师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的肯定，内驱力往往会激增。

学生之间的相互评价也是一种不错的评价方式。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自都得一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”课堂中，教师组织学生之间的评价：“你觉得他的想法怎么样？说说你的看法？”在评价中，充分暴露学生的思维，开发了学生的潜能，又促进了学生的自我发展和自我完善。

让学生评价老师，这是有别于传统课堂评价的评价模式，浙江省特级教师滕宝明老师上的一堂作文课中，有“师生同写”这一环节，就是该班的语文老师和学生一起写一个作文片断，上课老师听了三个同学写的片段后，问：“想不想听一听大同学是怎么写的？”大家异口同声地说：“想！”

该班语文老师读下水文：
只见“女中豪杰”时旭冰同学弓着身子，眼睛目不转睛地盯着一号杯，看了几秒钟之后，又看二号杯、三号杯。看着她那眯缝着眼而又专注的可爱表情，好像要把整个杯子都看穿似的。不一会儿，她就胸有成竹地站直了身子。老师重重地拍了拍她的背，问：“看好了？”她肯定地说：“好了！”

老师请同学们点评，大同学写得好不好，好在哪里？有的同学说，描写得很细致；有的同学说，用了很多四字词；还有的同学说，动作写得很到位。

老师再请同学们学着大同学的样子，把刚才自己写的片段修改修改。同学们都跃跃欲试，大有不把老师PK下去誓不罢休的架势。这样的评价方式把主动权交给学生，让学生自己从老师的范文中找到写作的方法技巧，使学生更主动地、更有兴趣地修改作文，让他们爱上作文。

课堂评价看起来只是课堂上的一个小环节，但它贯穿于整个课堂中，课堂评价的效果关乎学生的成长，所以教师应在课堂评价上多做功夫，针对不同的情况及时作出恰当的评价，提高学生学习语文的兴趣，激发学生的潜能，使小学语文课堂焕发出更大的魅力，为学生的成长提供源源不断的动力。

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