以发展的眼光看待预习

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预习是教师在讲课之前，由学生自己看书的学习。在课程改革 大力推进的今天，一些数学老师却不提倡课学生课前预习。他们认为数学课不像语文那样要读，要怎么样，数学的内容比较单一，往往教师只要在课堂上一点拨，把其中关键的部分讲清楚、讲透彻，学生基本上都能理解。只要课堂效率高，课前预习就无所谓。在实 际的教学中，我们有时会发现有些学生课前预习以后，上课时反而 不专心了，这是因为在他们的潜意识里他们就以为这部分内容搞懂 了。不可否认，这种现象的确存在，然和仅以此来为理由来否定课前预习，难免就太片面化和绝对化了。从长远的角度和发展性的眼光来看，我觉得应该提倡学生课前预习；因为课前预习是课堂学习 的基础，有利于学生的课堂学习。

首先，课前预习有利于提高学生的听课水平。在预习的过程中，学生可能产生这样或那样的一些问题，然后带着这些问题走进课堂， 就会产生了一种想学、想问、想练的良好心理，利于培养学生学习新课的兴趣。同时，还能使他们把精力放在理解和思考问题上， 着力对付新课的重点和弄不懂的难点。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就倍感轻松。或许一些老师有这样的疑问：现在的数学教学提倡探究学习，如果课前让学生预习了，那么课堂上还有什么可探究的?其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度。对外部世界的探究，在内部精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对知识的事先预习。相反，它很需要应用这种课前预习的学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。

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其次，课前预习可以培养学生的自学能力。因为课前预习是学 生自己独立阅读教材，有时要查阅参考书或者向家长请教以便更好地理解问题，有时还要记下弄不懂的问题，以便带回学校上课时搞清楚。这种学习方法如果能够长期坚持，就能不断地提高他们的自学能力。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，学生学会学习将终身受益。我们要培养学生养成课前预习的习惯，不断地提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。

提倡学生课前预习，旨在把独立学习引进教学过程，同时意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。在学生预习的基础上，教师有针对性地创设情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假如，获得真知，丰富体验，求得发展。小学生由于自身的特点，对于预习可能感到无从下手，或者是不得要领。这就需要数学老师悉心的指导，教给他们预习的一些方法。

一个好的数学老师不只是在教数学，而更应是不断激励学生自 己去学数学。因此，数学老师应该以发展的眼光来看待预习，不仅要把预习作为一种学习方法教给学生，更应该把预习作为学生的一种学习习惯来培养。