初中语文教学优秀论文 综合性学习过程的干预与管理

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教研论文 综合性学习过程的干预与管理
武汉市黄陂区横店中学　彭继峰
综合性学习是一个学生自主学习的过程，学习研究的时间主要是在课外。而课外的时间教师不好把握，加上一个完整的学习过程的时间跨度较长，学生的热情与关注度往往会随着时间的、难度的增加或问题没有及时的解决出现消退，最后学习的效果往往是虎头蛇尾，结果不了了之。



针对这种情况，教师就有必要采取针对性的干预和管理措施。



一、学习目的的建立与刺激



初中学段学生生理心理特点注定他们对综合性学习这种学习方式是应该有较大的兴趣的。在开展学习之始，教师必须对综合性学习的目的与要求作明确的交代。让学生对“我能做什么，我该做什么”的答案有明确的印象，这样才能对接下来的活动过程进行自我支配。



对于学生对学习目的的疑问与困惑，有必要在第一时间给与明确的回复，只有这样，才不会对以后的学习制造障碍。并且可以对学生的目标过大过浅提出自己的修改建议,使学生的学习过程更顺利或更有价值.



二、必要的制度保障



在长时间的学习研究过程中，每个活动小组的学习进展必须以明确的责任与任务形式予以保证。



1.建立有序规范的组织形式。



在每个综合性学习活动开始时，必须以小组形式进行，人数保持在3-6人之间，人员太少达不到合作学习的积极作用，人数太多会导致人浮于事，难以明确各自责任。在小组内可以以民主推荐的方式产生各组的组长或称为中心发言人，组长应由组织协调能力较强的同学担任组长的责任的全权负责本组的学习任务的进展，包括任务的分工调配，记录与处理学习过程中的意见与收获、与教师的沟通反馈等。



虽然小组成员之间是平等的，但组长有集中处理的权利。特别是小组成员之间就研究活动的细节产生分歧时，组长可以结合大多数成员的意见最终拍板。



2.每个小组的活动进展必须有文字记录。



中学生的活动能力和自我控制能力都不是很强，特别是学习活动后期，采取的行为或过程往往就有很大的随意性，这样就必须让学生养成有目标、一计划、有步骤的进行研究。



可以采取分阶段制表规划的方式让活动有序进行。



如活动初期的《综合性学习调查材料内容记录表》，将小组收集的与主题有关的材料进行登记，避免收集的材料出现遗漏，并且在登记入册的同时容易让学生产生初步的成就感。



根据占有的材料选题时可以使用《确定选题报告表》，表中设计准备材料展示、选题理由、预设活动方式与条件、组员任务分工、预计成果展示方式等内容，通过对表格内容的了解，学生必然会从整体上明确此次活动的概况，判断自己需要完成的任务，估计自己的能力，选择力所能及的任务，从而避免盲目行事，甚至活动到最后进行不下去的尴尬。



根据选题进一步收集材料阶段，可以选用《综合性学习调查内容记录表》，使用此表可以让学生的调查活动真正的做到有的放矢，在调查之前就设计好问题，预设调查过程中可能出现的问题并想好可以解决的措施，并且将活动过程能够尽量完整的记录下来，成为进行后续环节的充足的资源库。学生能在一次完整的活动过程之后形成大致完善的流程经验，形成初步能力，为以后的综合性学习的真正自主学习打下坚实基础。



贯穿整个综合性学习过程中的还有一个表：《综合性学习小组活动过程记录表》。表格内容涉及对整个活动过程的完整记录以及活动中的所收集与整理的材料的梳理，并记录活动过程中自身感兴趣的细节与感受。这个表格可以由每个小组的组长负责记录，教师在活动每个环节中进行抽查，进而对各小组的活动进展进行掌握并随时调整。



三、课堂的回归与指导作用不容忽视



说起综合性学习，我们教师的印象就是，要对学生放手，让学生在广阔天地中去调查.其实在实际的活动过程中标发现对学生的活动的指导和调控太少. 课堂的作用仅限于活动前的方法指导和活动总结.有放任自流之嫌？而实际操作中，教师的实际操作现状就是只布置，不检查，少指导；活动形式热闹的多，真正引发学生情感共鸣的少；经验总结的多，语文素养的提高的少。



能否在“活动”与“语文”两者之间找到一个点作为纽带切入，我认为最好的点，就应该是课堂的回归。



除了活动前的方法指导和活动总结之外,在活动的各个环节都可以贯串以教师的课内指导和检查。如，展示材料时的检查可以保证收集材料的数量和质量；分析材料时的指导可以帮助学生把握重点、突破难点，让学生对材料的挖掘更深一点，活动过程的研究性更浓一点，语文味更浓一点，学会质疑和判断。根据选题进一步收集材料时目标更集中一点，材料与选题之间的关系更密切一点等等。这些难点的突破，光靠学生的自己的悟是绝对不行的，就是教师的个别指导也难以取得明显的效果。只能充分利用课堂这种传统的教学环境解决带有共性的问题，才能让学生的研究活动中明显的感受到教师的指导作用，他们的积极性才有可能继续保持。



四、对活动中的学生心理调控



成功的体验来自于解决实际问题，而学生的个体差异往往决定了整个小组活动的成败。在班级组成中，学生的素质与能力是参差不齐的，而在农村中学中搞综合性学习的实际操作中，教师关注的是优秀小组的成功体验上，为他们的收获而喜悦，对中等生尤其是困难生的心理关注往往被教师忽视。其实，要想取得一次综合性学习活动的真正成功，对学生的心理关注以及相应的疏导是必不可少的。



这些中等生和困难生本身在常规学习的过程中，就已经产生了“技不如人”的失败感，而综合性学习的活动过程是很难将全部学生的热情调动起来投入的。主要就是这些学生“怕”。怕什么，怕失败，这会是另一种形式的打击，从某种意义上讲，这种打击更沉重：学习本不如人，如果在活动中，又因为方法、思路、能力上输给别人，他还能抬起头来么？



怎么办？



应该将教师的关注落实到每个学生，活动的每一个环节。从分组开始，就杜绝“强强联手”的组合形象，虽然有违“自由组合”的原则，但从整体发展的角度出发，强弱搭配更合理，特别是起始年级。充分考虑学生的个性差异，有针对性的相互调剂，结合相应的奖惩机制，将任务合理分解，让小组内真正做到人人有事可做，人见其责，从最大限度上调动所有学生的积极性。



教师的指导在师生之间、生生之间交互进行，培养小组内同学之间的信任和集体感；教师多捕捉学生的闪光点，多发现学生的难点疑点，从不同的角度促进这些学生的自信心的建立。让自己的身影出现在活动的每一个环节、每一个角落、每一个细节，而你的眼神的扫射就是对学生的一份鼓励！



活动结束阶段的评价尤为重要设置的奖项多一点，奖励面广一点，从不同层面，不同角度鼓励所有的学生。