小学语文优秀教学论文浅谈如何提高体校小学生的语文朗读能力

中学生作文

小学语文优秀教学论文浅谈如何提高体校小学生的语文朗读能力
广东省中山市体育运动学校 陈子路
摘要：小学阶段是奠定学生基本语感的重要阶段，要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。对于提高小学生的朗读能力来说，无论学生将来走到工作的岗位上，还是在平时的沟通交流或是演讲来说都是很重要的。提高小学生的朗读能力，首先要抓住体校学生的特点，借助多媒体激发其朗读兴趣；其次，多方面培养学生的朗读能，如：范读领路，情境引读，注重评读，经典美文诵读，歌词当作朗读材料，朗读迁移。以便达到提高小学生朗读能力的提高。
关键词：多媒体；朗读；范读；引读；评读
语文是语言文字的学习，在教学过程中，一定要教会学生去读，培养好学生的语感，这是学生终身受益的东西。只要学生感受到如何读好一个段落或一个句子时，他们自然会把这些感受到的东西迁移到其他文章或说话上面来。如果用长远的眼光来看待，无论学生将来走到工作的岗位上，还是在平时的沟通交流或是演讲，也自然而然地注意到说话的艺术性。小学《语文课程标准》中也指出，小学阶段是奠定学生基本语感的重要阶段，要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。由此可见，语文课堂教学必须重视朗读。很多时候，学生在小学阶段形成的一些朗读习惯，可能就延续到初中、高中、大学乃至一辈子。所以，我现在的语文课堂教学，重心都放在教会学生去朗读。
作为体校的小学语文老师又该如何提高高年级学生的朗读水平呢？我通常是这样做的：
一、抓住运动员顽强拼搏的精神，借助多媒体激发其朗读兴趣
作为体校的小学生，这些运动员有着顽强拼搏的、力争上游的特点。其表现欲应当也很强，教学中我抓住学生的这一特点，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校有着课前带读，晚修前15分钟读书的常规要求，让朗读能力较强的学生轮流担当带读员。并向学校推荐升旗仪式的主持人，每当看到我班优秀学生在国旗下主持时，班里其他的学生就都投来羡慕的目光，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，就可以去竞聘国旗下的主持人了！”
另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，在朗读教学中，我善于创造机会，给学生以成功感。
例如：我经常在课堂上有意地设计一些激励学生朗读的环节。记得上学期的一节公开课上，在借助多媒体基础上，我要求学生配上音乐美美的读，按照自己的感觉去读的时候，我故作弄了一下课件，然后说：“不知道怎么的，音乐没有了，我们可以心中想象着音乐去读。”然后请了一个孩子去读，当他读了几句以后，我才把音乐放出来。等他读完以后，我趁机表扬：“孩子，你知道吗？是你优美的朗读把音乐唤醒了！”我就是这样子让每一个学生都有机会在语文教学活动中展示自己，感受读书的快乐。

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二、多方面培养学生的朗读能力
1．范读领路
语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。对小学生来说，做到有感情地朗读决不是一件轻而易举的事。那么，“模仿就是最好的老师”， 教师的范读具有立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。
关于范读，我通常在上课前都会做好准备，对文章中写得好或具有朗读价值的内容多次反复练习，自己争取在课堂上能读好，用自己的情感朗读去感染孩子们，唤起孩子们朗读的欲望。
虽然任教的是六年级的孩子，有时我还会一句一句带孩子们去读。在他们没有形成自己的读法前，让孩子们感受老师的读法，然后内化成自己的东西加以发挥就变成孩子们自己的东西了。有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的朗读。
2．情境引读
    教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。
　　我们班学生都很喜欢参与表演的，给他们创设一个情境，配上适合教学文段的音乐，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练自然就会简洁高效。我通常这么说：“孩子们，以下这个文段，陈老师配上音乐，看谁能读好，以自己的方式去读，直到感动陈老师或同学为止！”例如，在教学《姥姥的剪纸》中的文段“我服了，可还耍赖，‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’”班上的同学都纷纷举起小手，几个同学读过之后还没能感动我。我接着说：“孩子们，希望下一个你真的能打动陈老师！”这时，一个举重队的胖子王勤同学拍拍胸堂站起来说：“老师，我来试试！……”当他读完之后，全班响起了热烈的掌声。接着我问他：“你怎么读得这么好？”他说：“我知道‘耍赖’语气是怎么的？因为平常我在爸爸妈妈面前也这样！”很多时候，我就是要挖掘那些让人心灵感到震撼，直指人心，让所有人都为你的朗读而震动，让这样的气息去感染班上的所有的孩子。
3．注重评读
朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。
例如，教学《姥姥的剪纸》时，我要求学生用朗读表现文中的“我”对姥姥“耍赖”的语气。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“谢谢你的勇敢，可我只看到了你一点点的“耍赖”，但感觉不够明显。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的‘耍赖’，但‘耍赖’语气不够浓。”第三个学生读得非常好，就是以上提到的那个王勤同学，我表扬道：“哇，你太厉害了，跟现场版一样真实，完全把“耍赖”语气读出来了。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！那你怎么读得这么好呢？”这位学生乐滋滋地笑了，也如实地回答了我的问题。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
有时当一个学生朗读完了，我会让其他学生对其进行评价；有时，老师范读完了又让学生对老师的朗读进行评价。生生评价，师生互评！在这样的评价促读教学里，有时也会产生很多课堂生成的问题。我也会及时捕捉这些生成的东西去鼓励和表扬学生。
教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。例如：我常这样评价学生朗读：你的声音很甜美，你的声音虽小但具有穿透力，你能够做到口腔共鸣，读起来很有韵味。
4、经典美文诵读，歌词当作朗读材料
我常在班上播放一些朗诵视频给孩子们看，例如：《聆听经典首届沃尔沃卡车杯CCTV朗诵艺术大赛》当中的作品。让学生感受大师的风范，感受朗读情感的熏陶。
把歌词当作朗读的材料：如：《我们的孙中山》、《和美》都是近期我市热播两首歌典，其实这些歌曲的歌词都是一些非常好的朗读材料，一方面培养了学生的朗读语感，另一方面增强了学生对我市全民修身，建设全国文明城市的认识和了解。

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5、朗读迁移
前段日子听了吴润权老师用我班孩子上的精品课程建设的课堂教学竞赛课之后，发现我班孩子在数学课上参与性同样很高。平时也常听到任教我班音乐课许燕老师赞赏班上的孩子对音乐喜欢以及参与性高而感到愉悦。上个星期听许燕老师说，学生期末音乐考试都考到98分了，还要补考。可见班里的孩子其参与性和积极性都很高，其实，音乐也是朗读的升华。
所以，当孩子们在朗读上找到兴趣后，他们自然地把这些能力迁移到其他科目乃至学习生活上。
记得一节语文课上，由于我也是班主任，上课伊始，劳动委员站起来汇报昨天值日的情况，说林剑秋同学昨天忘记值日了。接着，我把准备好的语文课放下了，把林剑秋同学忘记值日这件事该不该罚？这问题抛出去之后，孩子们的气氛非常热烈，一场没准备的辩论赛就这样开始了。辩论中，一位女生，情急之下，竟流着眼泪说：“谁没做错事啊？能不能给别人一个机会啊？”
可想而知，辩论也是朗读的升华，当把这种升华迁移到学习生活上时，孩子们已经脱离了这种单纯的朗读，而不由自主地把这种情感上升到活生生的班级管理当中来了。所以说，在这一点上，我认为培养好学生某一方面的语文能力，不仅仅在于提高了学生自身的语文水平，更重要的是知识来源于课本而用于学习生活。
当然，朗读教学的方法是多种多样的，这里仅是我个人教学实践中的浅见，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，但我相信，只要精心组织好朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，促进学生的全面发展。