优化课堂教学、提高课堂教学效果

中学生作文

优化课堂教学、提高课堂教学效果
龙门县龙城街道办第二小学  黄丽萍
摘  要：优化课堂教学是提高课堂教学效果的重要手段之一。问题是数学教学的中心，问题设计的优劣是影响教学质量高低的因素之一。因此，精心设计课堂问题能培养学生的学习兴趣、激发学生学习的积极性、发挥学生探究的主动性、开拓学生思维的领域。教师如果能设问激趣、设问导学、设问启思、设问巧思，充分激发学生的探究热情，就不但能让探究体现出数学教学的完美，而且展示出数学教师的教学特色，让课堂问题真正成为教师与学生对话的桥梁。
关键词：精设问题  优化课堂  激趣   导学  启思  巧思
优化课堂教学是提高课堂教学效果的重要手段之一。数学教学不论采用何种教学方式，都是不断在“提出问题→分析问题→解决问题”的过程中展开的。问题是数学教学的中心，问题设计的优劣是影响教学质量高低的因素之一。因此，精心设计课堂问题能培养学生的学习兴趣、激发学生学习的积极性、发挥学生探究的主动性、开拓学生思维的领域，使学生真正达到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的境界。
一、设问激趣，培养学生的学习兴趣
兴趣是学生获取知识的内在动力，是调动学生学习积极性的最好老师。心理学表明：“学生只要对一种事物产生浓厚的兴趣，他就会锲而不舍地主动去探索和研究”。因此培养学生对数学的浓厚兴趣，对培养学生主动探究知识，优化教学效果具有重要的意义。如：在教学“倒数的认识”导入新课时，我注重了贯穿“激趣导学”的基本思想。通过几个特殊汉字， 先出示例子：呆→杏，再让学生猜一猜： 吴→（吞）、 士→（干）从中国汉字的结构特点引入，让学生仔细观察这两组文字，问：你能发现什么？学生细心一看便发现这些字上下颠倒。既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的兴趣。一上课就抓住了学生的心。激发了学生探究新知的欲望。看到大家兴趣高涨，我引入了新授内容：“在数学中也存在着像语文一样有趣的现象。再出示口答： × =（ ）、 × =（ ）、 ×2=（ ）然后再提出问题：你发现每个算式有什么相似的地方？学生从引入部分的回文受到启示，对倒数形成了初步的、直观的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。通过对这个新的分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。这样的提问不断掀起学生的探究兴趣,使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的,而是趣味无穷的，使学生对数学知识产生一往情深的兴趣。

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二、设问导学，激发学生学习的积极性　
“以问导学”是数学教学常用的策略，学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。从某种意义上讲，数学是一门思考的科学，只有在教学的过程中要求、引导、鼓励学生大胆，才能促使儿童能动的掌握和运用知识，促进创新思维能力的形成和发展，从而为学习更高层次的知识奠定坚实的基础。鼓励儿童大胆思考，要紧密结合学习内容和儿童的实际思维能力，从点滴做起，持之以恒，逐步提高。在学生已经掌握应用题的解题方法以后，向学生展示出这样一道应用题：原来有22人看戏，又来13人，后来又走6人，现在有多少人看戏？针对上题，我设计了步步衔接的几个提问让同学思考：①题中告诉我们什么？②求什么？③应该采取什么方法？④怎么列式？问题提出后，为了调动儿童的情绪，我亲切地鼓励儿童：看谁想的方法多，想的方法巧，想的速度快，说明谁就是最会思考的孩子，谁的本领也就最大。儿童的学习兴趣随着老师的语言激励和殷切期待充分调动起来，一个个积极思考，处于最佳状态之中。有的学生一下列出了二种解法：①22+13-6②13-6+22。在此基础上，我又因势利导，鼓励学生说出每种解法的思路，并适时给以充分的肯定和评价，不仅使学生通过严密的思考，凭借自己的能力，攻克了难题，而且切实地培养了学生学习数学的积极性。另外，在解决某一个较难的数学问题时，我常常把一个大问题分解成若干个相关联的小问题，降低思维坡度，有利于全体参与，使全班每个同学都有不同的程度收获。
三、设问启思，发挥学生探究的主动性
“学而不思则罔。”“为学之道，必本于思。”确立学生的主体地位，调动起学生学习的主动性，启发学生思考，是数学教学的关键。教学中，问题是促进学生探究新知的触发器，科学系统的问题更能引导学生关注知识的重难点，激励及培养学生不断解决重难点的欲望和勇气。如：教学“百分数的意义” 一课时，课前布置学生收集生活中使用的“百分数”，上课开始时让学生再展示，然后围绕本节内容出示以下自学问题：1.为什么要用百分数？2.百分数是什么意思？3.百分数与分数有什么联系？这几个问题实际就是本节课的教学目标，教学的重难点，然而，这些问题很快吸引学生学习知识的重难点，促使学生对学习的重点、难点进行潜力思考、深入钻研，发挥了学生探究的主动性。
四、设问巧思，开拓学生思维的领域
古语有云：“学起于思，思源于疑”。教育心理学家向我们揭示，学生的思维过程往往从问题开始。有经验的老师在教学过程中，总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。且有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。如教学“分数的初步认识”时，设计这样的一道题：妈妈把一个西瓜平均切成了10块， 小明吃了其中的4份，小明吃了这个西瓜的几分之几?学生很快答出 。接着又提出了新问题：如果把剩下的平均分给爸爸妈妈吃，爸爸妈妈分别吃了这个西瓜的几分之几呢？课堂气氛顿时活跃起来，学生们纷纷议论,争相回答，得出爸爸和妈妈各吃了这个西瓜的 。正当学生享受思维成功快乐的时候，再提出以下问题：1.小明吃了这西瓜的 ，爸爸妈妈各吃了这西瓜的 ，谁吃得多？2.如果是你，你是自己多吃些还是让爸爸妈妈多吃些呢？3.如果想让爸妈多吃些，而且能让爸爸妈妈吃得一样多，小明应吃这个西瓜的十分之几？此时，学生思维活跃，兴趣盎然，都想帮小明想办法，得出应该怎样做。这样，在原题的基础上巧妙地设问，真正挖掘了教材的智力因素，为学生扩展了思维的困难关键，开拓了学生思维的领域，实现了探究目标，获得了学习的成功。同时联系学生自己的实际,有效地对全班学生进行了思想品质的教育。
总之，课堂提问是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术。教师如果能设问激趣、设问导学、设问启思、设问巧思，充分激发学生的探究热情，就不但能让探究体现出数学教学的完美，而且展示出数学教师的教学特色，让课堂问题真正成为教师与学生对话的桥梁。就让我们在问题中享受快乐，在问题中享受思考，在思考中享受数学课堂的魅力吧！