小学科学优秀教学论文“游戏”让科学课更精彩

中学生作文

小学科学优秀教学论文“游戏”让科学课更精彩
位奇镇高寨小学  赵晓红  
内容摘要：在小学科学教学中，采取游戏的教学形式，是把有关的科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式达到教学目的的一种辅助教学手段。科学课中的游戏教学还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。
关键词：趣味性  虚构性  创造性  社会性  寓教于乐
游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、虚构性、创造性和社会性于一体，这些特性与学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全吻合。那些符合学生认知水平和实践能力的科学游戏能激发学生强烈的好奇心和求知欲,使学生自觉学习科学，使学生乐于了解生活中某些现象和奥秘，进而能主动地关注周围的生活。因此，在小学科学教学中，采取游戏的教学形式，是把有关的科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式达到教学目的的一种辅助教学手段。科学课中的游戏教学还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。
一、在科学课上运用游戏教学的意义
1.科学游戏能调动学生学习科学的积极性
游戏是最受学生欢迎的活动，如果把理性的科学知识融入到游戏当中，就能够有效地调动学生参与活动的热情。因此，我们很重视寓教于乐，充分体现游戏的趣味性。开课伊始，我通常出示图片、木偶，并通过讲故事，变小魔术等方式，来激发学生的兴趣，调动起他们的多种感官，促使他们主动地去观察事物的细微变化。针对小学生的好奇心强，贪玩好胜等特点组织各种科技游戏活动，使他们在玩玩乐乐中耳濡目染，不断受到科技熏陶。
2.科学游戏有助于培养学生的科学探究能力
由于科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的游戏，所以许多小学生都很喜欢科学课。游戏活动不仅能培养学生的观察、实验、操作等能力，也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展，并培养学生学科学用科学的能力。例如磁控小车游戏，是为了巩固学生对磁铁性质的认识。我放手让学生运用磁铁和玩具小车，自己设计磁控小车，利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质作为动力，使小车前进或后退。这样一来，便利用科学游戏激起了学生的学习兴趣和求知欲，激发了他们独立探索真理的精神，调动了他们学习的主动性和积极性，他们会更加喜爱科学游戏。
3．科学游戏有利于培养学生的协作精神
课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多项交流和反馈新型课堂教学结构的重要活动方式。教师要注意在游戏中给学生提供较多的机会以展示他们的才干，同时认真倾听别人的想法，学会与同学交流，以增强互相协作的精神。游戏中，要有意识地安排学生通过同桌合作、伙伴合作、小组合作等方式进行各种操作游戏活动，利用集体的力量与智慧来探究并解决问题。如“比比谁的灯泡亮”游戏中，在点亮小灯泡时，小组中有的学生用手按住电线，有的赶紧把小灯泡放在电池上，有的认认真真地把点亮的小灯泡画下来。他们在小组中找到了自己的位置，知道该干什么，不该干什么。这样的小组团结协作，无形之中就形成了良好的人际关系，谁都不能缺少，使小组成员之间有了更多的交往和理解的机会，使学生在合作中渐渐发展，促进了学生的社会化进程。
二、小学科学课中的科学游戏类别
1．观察类游戏
小学科学课以实物材料为“第一性教材”，以课本文字插图为“第二性教材”。在一切实践活动中，观察是首要的活动。为了从小培养学生的观察能力，通过适当的游戏活动，集中学生的注意，训练他们掌握一些基本的观察方法，是非常重要的。如《各种各样的叶》的教学中：我拿出两片看似差不多，却又有些不一样的叶片问：“大家观察是不是同一种树的叶子？”学生有的说是，有的说不是，都有自己的说法，也都有支持自己观点的依据，谁也说服不了谁。怎么办？最后，我拿出了整条树枝，可以看出上面的叶是有变化的。学生一下子明白了，原来是同一种树上不同的叶子。从而使学生明白：整条树枝意味着什么？树枝是最有力的证据！最重要的证据！这无疑也加强了学生的证据意识。

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2.实验类游戏
在实验活动中，学生通过使用各种简单的实验器材，进行简单的实验操作，并在实验活动中认识自然事物和现象，了解事物的性质及其相互之间的关系。例如：踩影子游戏。游戏目的：帮助学生发现影子产生的原因，培养学生的观察和分析能力。游戏方法：教师带学生在操场上站成两排，听口令后，互相踩对方的影子，要求双脚同时踩到。游戏引出的问题：我们有时玩踩影子的时候，看到同学们的影子是长长的，很容易被踩到，而有时玩的时候，却看到同学们的影子只有一点点，刚好踩在自己的脚下，所以很难踩。这是为什么呢？随后，开展一系列探究“影子”的活动，让学生通过探索了解影子的一些特征。
3.技能训练类游戏
小学阶段的技能训练，有助于提高学生实验操作、工具使用以及动手制作的能力。多次重复某一种操作训练，对小学生来说是枯燥乏味的。他们在操作过程中，往往只对现象感兴趣，而对操作是否符合要求、是否熟练搁置一边。如果采用适当的游戏教学，则可较好地克服这种状况。如在教学训练的基础上，有目的地挑选各组不同水平的学生，代表本组上讲台进行操作比赛，让下面的学生评判他们在操作过程中的优缺点，在这个基础上再进行训练，效果就好得多。
4.科学探究类游戏
学生的科学探究能力由观察能力、思维能力、实验能力、创造能力和其他相关的能力组成。科学探究游戏要形式多样、富有情趣，这样才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学，愉快地学。如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课,我事先在桌子上放了两盆液体，并拿出两个马铃薯,分别放到盆子里。学生们看到:马铃薯在一盆液体里沉,另一盆液体里浮。交换马铃薯,再分别放入盆中,在刚才沉的盆子里,马铃薯还是沉,浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中,都浮起来了,放入另外一个盆中,马铃薯都沉下去了。这时候有学生会发出疑问,有的就说:“哦,浮的一盆水是盐水!”听一个学生这样说,好多学生都跟着认为是盐水。这时,我反问:“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗?”这个提问引起了学生的思考,有一些学生就说不敢确定。我又说：“如果不能确定这盆水是不是盐水,那么我们怎么办?”有的学生说:“我们取些水烧干,烧一烧就烧出盐来了。”接着学生动手实验,按照教材的方法烧盐水,结果真的烧出了白色的粉末,学生都认为这就是盐!证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。
三、进行科学游戏时应注意的问题
1.科学游戏的设计要注意不同年龄学生的特点
随着年龄的变化，各年级学生对游戏的兴趣和要求也在变化。（1）．对内容要求的变化。例如，指导学生采集各种植物的叶子做拼叶画的游戏，在低年级只要能拼出简单的图形，如小鱼、小车、小乌龟就行了。而在高年级，则要求拼得像，拼得多，能组成一幅内容丰富的画面，还要注意色彩的搭配等等。这个游戏从内容看，虽都是拼叶画，但不同年级的要求不一样，前者要求低些，后者要求高些。（2）．对游戏组织要求的变化。由于各年级游戏内容的要求不同，在组织的要求上，也应有相应的变化。一般说低年级儿童年龄小，操作能力较弱，在进行游戏之前，除教师要把进行游戏的要求向学生讲述清楚以外，还应该进行适当的示范练习，以强化学生对游戏操作过程的印象。如进行“观察蜗牛”的游戏，教师应通过示范使他们明确在操作时，一定注意把蜗牛放在手上或玻璃上时要轻、慢，保持安静。而在高年级进行的游戏教学中，则应注意发挥学生自身的水平，一般只需向学生说明游戏名称、内容和方法。然后启发学生自己讨论进行游戏过程中应注意的问题，即可让他们独立地进行游戏。
2.科学游戏的组织管理与安全保证
注意对学生进行安全教育，使其养成规范性的良好的游戏习惯，安全教育是小学科学课教学不可分割的部分，也是教学实践过程中的重要环节。小学生爱热闹，好动，自我控制能力差，考虑事情不周全。如果教师在安全问题上，不事先说明，不把各种可能出现的事故因素都交代清楚，一时的疏忽大意，就可能造成不良后果。因此，教师一定要高度重视安全教育，在学生的游戏过程中，把它作为一个重要部分加以考虑和处理，以养成良好的游戏习惯。比如教师在指导学生使用剪、刀、或带电操作时，对工具的拿、放及使用都要有统一严格地要求，绝不能含糊。对剪、切下来的废料应统一要求放在专用的塑料袋或纸盒中，并在下课后及时清理干净。
总之，游戏教学是一门艺术，游戏与科学教学的关系更是密不可分。无论从科学知识的本身，还是教学活动的过程，都可以发现游戏的重要性。作为一线老师，更要打破传统思维定势，花更多的时间、更多的精力去设计符合科学教学的游戏，有效地将游戏应用于科学教学中，将会收到意想不到的效果。

孟洪珍

1.科学游戏能调动学生学习科学的积极性
游戏是最受学生欢迎的活动，如果把理性的科学知识融入到游戏当中，就能够有效地调动学生参与活动的热情。因此，我们很重视寓教于乐，充分体现游戏的趣味性。开课伊始，我通常出示图片、木偶，并通过讲故事，变小魔术等方式，来激发学生的兴趣，调动起他们的多种感官，促使他们主动地去观察事物的细微变化。针对小学生的好奇心强，贪玩好胜等特点组织各种科技游戏活动，使他们在玩玩乐乐中耳濡目染，不断受到科技熏陶。
2.科学游戏有助于培养学生的科学探究能力
由于科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的游戏，所以许多小学生都很喜欢科学课。游戏活动不仅能培养学生的观察、实验、操作等能力，也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展，并培养学生学科学用科学的能力。例如磁控小车游戏，是为了巩固学生对磁铁性质的认识。我放手让学生运用磁铁和玩具小车，自己设计磁控小车，利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质作为动力，使小车前进或后退。这样一来，便利用科学游戏激起了学生的学习兴趣和求知欲，激发了他们独立探索真理的精神，调动了他们学习的主动性和积极性，他们会更加喜爱科学游戏。
3．科学游戏有利于培养学生的协作精神
课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多项交流和反馈新型课堂教学结构的重要活动方式。教师要注意在游戏中给学生提供较多的机会以展示他们的才干，同时认真倾听别人的想法，学会与同学交流，以增强互相协作的精神。游戏中，要有意识地安排学生通过同桌合作、伙伴合作、小组合作等方式进行各种操作游戏活动，利用集体的力量与智慧来探究并解决问题。如“比比谁的灯泡亮”游戏中，在点亮小灯泡时，小组中有的学生用手按住电线，有的赶紧把小灯泡放在电池上，有的认认真真地把点亮的小灯泡画下来。他们在小组中找到了自己的位置，知道该干什么，不该干什么。这样的小组团结协作，无形之中就形成了良好的人际关系，谁都不能缺少，使小组成员之间有了更多的交往和理解的机会，使学生在合作中渐渐发展，促进了学生的社会化进程。