初中化学优秀教学论文多媒体技术为化学教学可持续发展铺路

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初中化学优秀教学论文多媒体技术为化学教学可持续发展铺路
摘要：随着科学信息的发展，多媒体技术已逐步融入化学课堂。我们在日常教学中，把多媒体技术运用到中学化学学科教学中，它有着传统教学不可比拟的优势，利用多媒体技术可以将文字、图形、图像、色彩、声、乐等融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化的刺激和诱导的目的，为教学情境的创设提供了一种“活性催化剂”；利用现代教育媒体的模拟功能，突破课堂教学重难点。然而，多媒体技术的地位一定要明确，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，在使用课件时要做到适度、适时、适用。
关键词：多媒体辅助教学；促进；化学教学；传统教学
兴趣是学生获取知识最主要的推动力，只有提高学生学习化学的兴趣，才能确保学生在教学过程中的主体地位。随着计算机技术的发展，多媒体技术的成熟，多媒体辅助教学日趋广泛，利用多媒体技术的交互性，可以将多媒体技术和化学教学紧密地结合起来，编制出大量声、图、文并茂、生动逼真的计算机辅助教学课件[1]，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，从而调动学生学习的积极性。多媒体辅助教学对旧有的“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案”的传统教学手段提出挑战，但同时也为现代化学教学带来无限生机。
一、化学传统教学的局限性
传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的需求。化学传统教学的局限性主要表现在下列两个方面：
（一）传统理论教学的局限性
对于化学理论知识，传统教学的呈现形式单一，难以调动学生学习化学的积极性，完成认识性任务是课堂教学的中心或唯一目的，钻研教材和设计教案成为教师备课的中心任务，上课只是执行教案的过程[2]。
（二）传统实验教学的局限性
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。化学是一门以实验为基础的学科，实验的作用不言而喻，但传统的实验教学更多的是老师照着课本演示，学生照着模仿，有的甚至异化为只用纸和笔来操作，使学生感到枯燥无味还丧失了创造和思维发展的空间。
二、 化学教育对多媒体辅助教学的需求调查分析
（一）多媒体辅助教学需求调查
1. 学生调查
见附件一
2. 教师调查

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（二）多媒体辅助教学需求分析
1.学生需求
    本次调查对象是初三、高一、高二、高三四个年级的400名学生。经调查分析，学生觉得“口述+板书”的传统教学比较枯燥，内容死板，形式过于单调，学生需要更多的感官刺激来激发他们的学习兴趣，多数同学对多媒体教学持赞成态度，绝大多数同学希望多媒体能更好的与传统教学相结合，使二者取长补短、相辅相成。
2.教师需求
本次调查对象是五所中学的40位化学教师，其中青年教师23人，中老年教师17人。经调查分析，大部分教师觉得传统教学方式的大量板书既费时又费力，而且还不环保，更重要的是，对于很多抽象或微观的知识仅仅靠口述和板书是难以表达清楚的。多数教师认为多媒体辅助教学，讲课内容饱满，直观性好，与传统模式相比，减少了画图、黑板书写的时间，加大了讲解时间。
3.学科特色需求
（1）化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。对于复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解，而借助计算机的模拟手段，化微观为宏观，可以使学生比较直观地感知微观粒子的结构和运动。
（2）化学又是一门以实验为基础的学科。化学教学中一氧化碳的性质研究，老师很难用演示实验进行教学，所以可以运用录象来展示给学生看，既直观又解决了有毒性环境污染问题。
（3）化学还是一门理论性很强的学科。化学的概念与原理抽象程度较高，单靠语言和文字的描述，很难在学生头脑中留下深刻的印象。但采用了多媒体的手段，就可以化抽象为具体。
（4）化学更是一门应用性很强的学科。它与人们的生活密切联系，在教学中需要利用多媒体将采集到的大量图片、视频和实验等展示给学生，使学生体验化学的魅力，增强学习的动力。
三、多媒体辅助化学教学的优势
（一）在理论教学上的优势
1.有利于引发学习兴趣、激发学生的求知欲
利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声、耳目一新、充分调动了积极性、主动性。
2. 化学教学中多媒体的合理运用有利于突破教学重点、难点，体验成功的乐趣。
在进行教学时，多媒体的融入恰恰可以使抽象的化学概念具体化、形象化、生动化，增强学生的直观印象，弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。
3. 化学教学中多媒体运用有利于扩大教学容量、辅助学习总结
如进行实验装置及相关练习部分的复习、比较、小结，由于课的容量大，密度紧，很多实验无法在课堂中重现，可能造成以口述实验或用传统的方法把装置图画在黑板上，这样既浪费时间又无新鲜感，如果制成课件呈现出来或制作化学实验常见的仪器素材库，根据教学内容的需要进行组合实验。就可以增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，又促进学生思维训练的容量，提高了课堂教学的质效。
（二）在实验教学上的优势
1.化学教学中多媒体的运用有利于扩大演示效果，突破实验难点，使教学思路更加清晰。
许多化学变化瞬间即逝，感官刺激不强。有些化学实验有一定的危险性稍有不慎就会造成仪器的损坏或爆炸等严重的事故。对于这些实验就采用多媒体、视频等手段来弥补不做实验的缺陷。
2.多媒体能模拟化学实验错误操作后产生的后果
有些化学实验会发生爆炸，腐蚀皮肤等，具有一定的危险性。如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明。学生很难理解，更无法直接感知其中的危害。而多媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
四、多媒体技术在教学中的合理运用

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多媒体技术应用在化学教学上有如此多的好处，但是如何合理的应用多媒体技术也是值得我们思考的，只有合理地充分而恰当地设计、开发和运用多媒体，才能达到事半功倍的效果。所以，在运用多媒体技术辅助化学教学要遵循如下原则：
（一）最优化原则[3]
“最优化不是无约束条件的最优化，而是有约束条件的最优化”。我们不能为上多媒体课而采用多媒体教学，而应该根据具体的教学内容的特点和要求来定，要以最佳效果为标准。唯有根据教学内容的需要，选择最适当的表现手段，才能达到事半功倍的教学效果。
（二）明确多媒体辅助教学的“辅助”地位的原则
在使用多媒体教学过程中，不能片面认为多媒体是万能的，更不能完全脱离传统教学，一定要明确多媒体的辅助地位，只有在传统教学的基础上运用多媒体技术才能达到最佳的教学效果。
（三）紧扣教材内容的原则
教师在采用多媒体教学时不能盲目的从网上下载一份课件，然后直接用到课堂教学中，而因根据教材内容，认真选材，精心制作，所做课件要便于课堂教学的开展。
（四）教师为主导，学生为主体的原则[4]
教学的过程是师生情感交流的过程，而多媒体技术仅仅是教学的辅助手段，不能取代教师的教学活动。在课堂上，教师要以学生为主体起主导作用，而多媒体技术是可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解。
（五）不能取代实验教学的原则
    很多教师往往怕麻烦想省事，就用多媒体课件展示来代替演示实验或学生实验，这种做法是错误的。多媒体技术对实验教学有辅助作用，但并不是所有的化学实验都能由多媒体来“做”的。实践证明，动手实践操作符合中学生的生理、心理特点，认知水平和化学学科本身的特点，所以，应该尽量创造条件让学生亲自动手操作实验，让学生从“观众”变为“演员”，让学生在实践中寻找学习化学的兴趣。
    综上所述，多媒体技术的合理运用是现代化学教学的一个重要组成部分，是对传统教学的一次变革，多媒体技术为化学教学的可持续发展带来了无限生机。