信息技术与语文教学整合论文 小学语文网络情境教学行动研究

网站工作室

优秀文章   小学语文网络情境教学行动研究
广东省深圳市北斗小学　刘玉青
一、课题研究的背景



网络情境是语文教育生存智慧的载体内涵。语文老师使用网络信息技术和系统平台来研究网络情境中的语文审美教育，建构发展创新与课堂教学的有机整合，实现网络情境教学可操作体系。研究语文网络情境教学，即学生的审美情感与知识传输和知识学习整合的新型教育方式，培养学生更加主动地参与课堂教学和自我学习的能力，实现了创新学生多元智能发展的素质教育。



Internet已经广泛渗透到各个领域，是“一个改变时代的革命性工具”。它使我们改变技能、知识、观念和思维方式，改变学习、生活、工作和娱乐方式。从根本上改变了人们的思想观念和思维学习方式，并且成为知识经济时代的一个重要标志之一。网络之于现代人是学习、生活、工作的忠实伙伴，它为我们提供的服务是任何人都无法忽视的。因而网络学习时代必定走进学校的课堂教学、走进语文课堂教学。21世纪计算机网络情境走进课堂教学，人们利用信息技术创造网络情境教育智慧，为课堂教学提供了一个良好的建构环境。



目前国外的网络情境发展仅停留在静止情境和远程情境教学上。没有提出课堂网络情境教学。国内有李吉林提出的“情境教学”以及光盘式、计算机微型软件、远程式协作。但教学形式都比较单一，情境的内容都比较滞后现代孩子的思维发展。尤其是在新一轮基础教育课程改革开始实施以来，人们逐渐认识到：从教学论层面上来看，基础教育的首要目标是培养能自主生存、终身学习、和谐发展的人。围绕着这一目标而开展的语文科研活动，我们认为重视的是教学的认知和教育功能，而忽视了其审美功能，重视了教学的科学性而忽视了科学性和艺术美的和谐发展。我校“小学语文网络情境教学的行动研究”课题研发，正是将国学语文教学的艺术美与科学性完美的传承和谐的统一而发展的现代小学语文教学。



二、课题研究的理论基础与事实依据



时下正是国家在实施基础教育课程改革时期，这是新世纪中国基础教育的一场重要变革。其根本目的是全面推进素质教育，创建符合新一代学生自主发展、自主成长的和谐教育环境；其直接目的是建立即符合学生身心发展规律，又能体现现代科学技术和文化发展特点的基础教育课程体系。在教学论层面上，核心问题就是要改革基础教育中单纯传授知识的目标定位，把培养能自主生存，个性健康全面发展，终身学习和谐发展的人作为首要目标。这次课程改革的理念和理论框架就是我们课题的理论基础和事实依据。



（一）理论价值



IT在教育领域中的广泛渗透，促使网络教学成为教育界研究的热点。传统教学中最多只能使用教科书、录音带、录像带等知识载体形式，而国际互联网是世界上最大的知识库、资源库，它集图、文、音、像于一体，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。网络情境还可以实现个别教学或协作学习，从而真正为因材施教提供了可能。



语文网络情境教学所具有的“形真、情切、意远、理寓其中”的四个特点以及促进学生发展的“五要素”，实质上正是反映了学生从感性到理性、从具体到抽象的认识发展过程。在“形象一情感一意境”这一认识进程中是以“情”为中介，突出了情感在教学认识中的作用。



（二）实践意义



为全体适龄青少年创造接受良好基础教育的机会，促使每一个学生都得到较好的发展，这是素质教育的基本目标，也是实现“三维目标”的有效教学瓶颈。在教学中如果用同一目标来要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标，他们的学习活动不能有效展开，他们的发展就会受到影响。因此，在课堂教学中可以用实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的情境教学策略来解决班级上课制条件下的这一困难。



我们知道，传统教学的“感知一理解一巩固一应用”这一掌握知识的阶段结构是一个无情感的活动结构，是纯认知活动过程。而语文网络情境教学是借助丰富的想像和情感，使学生获得对事物本质和相互关系的认识。情境教学巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教和学、指导与非指导等诸因素加以协调、平衡与整合，这正是在更深层次上反映了教学认识的进程模式。



本研究旨在全面提高学生的综合素质，探索适应学生个别差异的自然教学策略，并注意在情境教学过程中激发学生的情感需要。

网站工作室

三、课题概念界定

随着互联网时代的到来，网络新媒体进入课堂，为我们提供了文本、图形（图像）、音频、视频、动画、演示程序及其他多种数字化学习资源，使我们教学环境扩展为多元资源集成网络情境学习空间，更具有形式灵活、直观触觉、交互性等特点。本文主要关注了学生发展、互动、合作探究等学习情境资源信息，在网络情境活动中赋予多元的思维空间和身临其境的读写审美意识，并由此提出了一个语文网络情境教学模式以及实施策略，在实践这个教学模式的过程中我们建构了一个网络情境教育教学智库平台，取得了良好的应用效果。

“语文网络情境教学”就是研究如何在语文教学中去揭示语文中的情境美、互动对话美、人格美、发现美和艺术美，以创造美的视觉，构造艺术化的课堂教学以及达到教师和课堂教学的最高品位，这正是我们所要研究的具体问题和研发课题的意义所在及研究价值的体现。

四、课题研究的可操作性

以培养兴趣为前提，诱发主动性；以动手实践为基础，培养学生的创新性；

以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶性情为动因，培养良好的语文素养教育。

1．低年级组：通过语文课堂教学中语文网络情境美的渗透，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的想象能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维能力。

2．中年级组：通过语文网络情境教学研究、实践，要创建出艺术化课堂的模式、结构以及评价标准，并把其做为我们教研的独有的一种教学模式。

3．高年级组：把研究的重点放在语文网络情境教学的高激励功能探究性、创造性上，突出课题的研究发展既有时代性，又有超前性。进一步在复习中的作用上体现其实践性、应用性。

五、课题研究的主要方法：行动研究法

依托罗湖教育研究中心信息网，利用罗湖blog平台，创建网络情境博客圈。

教学设计──网络呈现多媒体情景──学生自学──课堂教师引导学生学习，提高思维能力和开发多元智能──学生利用网络平台展示合作学习成果──课后各自完成扩展作业并上传到博客圈──形成新的学习资源—形成教学案例

教师指导──协作学习──自主学习

1．成立“名师”工作室，创设“网络情境工作室”，搭建教师网络平台（Bloog）12个。

2．成员每人配备了电脑一台，操作熟练。课堂媒体、电子白版交互使用。

3．成员会使用制作软件（bloog、2007PPT、flash、FSA、Vegas.Pro8.0等）。

4．成员对语文新课标有系统的研究，在各类教学杂志、学术研究会议发表论文并在全国整合课例竞赛获奖。

成员对小学语文教材有深层次的研究，所任班级成绩优秀，素质教育显著。

六、课题研究的阶段与具体措施

对课题的研究分为三个阶段，具体的实施阶段如下：

第一阶段：比较研究，理论研讨。（2008年9月～2009年1月）

第一阶段为准备阶段，课题组分成了两个组：

第一组研究怎样在语文教学中揭示网络情境的教学艺术美，分学年从以下几个方面寻找语文网络情境的教学美：

①网络情境课堂教学美。语文是研究语文学科基础性、工具性，人文性、思想性。语文非常广博，语文教师引导学生学习语文，不仅是学习语文本身的技巧，更重要的是在继承中华民族优秀的文化遗产。读书、写字、作文、讲话、听话、写信等等，都是语文实践活动，也是语文的应用。创造一个语文网络情境世界给现代课堂注入一个完美的音画时尚空间。

②互动对话美。语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。语文网络情境教学不仅仅限于课堂，引导学生进行着课外的语文活动，利用网络情境交流平台大大促进了学生语文水平的提高。面对现代社会，面对现代生活，语文学习教育无处不有。

③人格美。人格美是社会美的一种，语文学科像其他社会科学一样，和人们的思想意识紧密联系，紧跟时代步伐，与时俱进。“用优秀的作品鼓舞人，用高尚的思想激励人。”科学的不懈追求和为捍卫真理而献身的精神无不显出人格美。

④发现美。从平常现象中引出不平常的道理，从已知现象中得到意想不到的结果，都能给人以发现美。在新的时代，语文教学不再是死记硬背和口耳相传，需要激发学生的学习兴趣，启发学生的思维方式，带领学生去探讨、去研究、去创造。学习的过程，就是探究的过程，也是创造的过程。探究性和创造性，同样是语文科必不可少的特点。

⑤艺术美。语文网络情境的美是“真”和“美”的统一。网络情境引入课堂教学其本身的制作编程就即有科学美又有艺术美。

第二组从理论上研究、寻找语文教学与审美教育相结合以及构建艺术化课堂的基础、关键、方法和途径。

审美因素可以激活个体心理结构中的知觉功能、想象功能、动力功能和理解功能。从而提高学生的想象能力和形象思维能力，十分有利于培养学生的创造性思维能力。

第二阶段：理论整合，课堂教学实践。（2009年3月～2010年7月）

这一阶段进一步完善了第一阶段的科研成果，是将课题研究的理论成果转化为教学行动的关键阶段。课题组分为三个实验组，同时展开实践、实验。

低年级组：研究的重点是语文课堂教学中语文网络情境美的渗透，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力，激发学生的学习兴趣，激活个体心理结构中的知觉、想象、动力和理解功能，提高学生的想象能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维能力。

中年级组：研究的重点是做艺术型教师，构造艺术化的课堂。通过语文网络情境教学研究、实践，要创建出艺术化课堂的模式、结构以及评价标准，并把其做为我们教研的独有的一种教学模式。

高年级组：把研究的重点放在语文网络情境教学的高激励功能探究性、创造性上，突出课题的研究发展既有时代性，又有超前性，进一步在复习中的作用上体现其实践性、应用性。

这一阶段三个组利用的参考书目有：《李吉林情境教育案例》《语文味理论与实践探索》《寻求教学中的美》《语文教学心理学》《教学的艺术》等。

与此同时，建构语文网络情境教学交流平台。课题组每位成员在罗湖信息平台、中华语文网、新浪小学语文工作室建构动态资源情境教学平台，并加入北斗小学名师工作室──语文网络情境教学主题社区。每位成员建构师生语文学科主题社区，将课堂动态资源与学生互动情境以及课后延伸静态资源体现在教学资源平台上。

第三阶段：理论升华，分组总结成果。（2010年9月～2010年10月）

各实验老师结合自己的教学实践、实验，撰写论文；整理学生时间资料。汇总完成研究报告。

七、课题实验成果

（一）实验培养学生综合能力。在实验过程中，学生学习的兴趣明显浓厚了，师生、生生间的交流充分，培养学生更加主动地参与课堂教学以及良好的语文素养，其自主探究、合作交流、想象能力和形象思维能力得以提高，创造性思维能力得到了较好地培养。课后学生能利用网络平台展示合作学习成果，各自完成扩展作业，共建学生学习博客220个，学生上传作文1000多篇，形成新的学习资源。学生在这一新的展示平台中享受成功的喜悦，并在相互浏览、相互评价中发展多元多元智能发展，提高学生信息运用能力，培养了学生创新能力。开展课题研究以来，在全国、省市各级各项语文活动中，一年一度的深圳市“读书月”网络作文快速阅读、网络夏令营以及“区科技信息节”等等比赛活动中，我校参赛学生都取得了优秀的成绩，获奖达六百余人次。这与课题组老师教育理念的更新，积极地开展实践的努力是紧密相连的。

　　 　

（二）实验促进教师快速发展。

课题组的教师在实践中创建了“语文网络情境课堂教学读写策略”特色示范教研团队，形成了一个创新团队，并逐渐形成强有力的队伍，涌现出许多优秀的教师，教师们能积极开展实验，在教学设计中运用网络情境解决教材重点与难点，开展以学生为主体的教学活动，突出培养学生的动手操作能力、口头表达能力和思维能力。课题组研讨活动氛围浓厚，教师们积极撰写实践研究报告和收获，上传在教学平台和名师工作室，进行分享交流，更好地促进科研发展，提高教学水平。“语文网络情境教学研究主题学科主题社区”已经在全国教育部、广东省深圳市罗湖区有一定的知名度和影响力。

（三）实验形成语文网络情境教学优秀案例。

通过全体课题组教师的努力，网络情境在教师学习工作的运用已初见成效，老师们爱上了教育博客，建立了自己的博客，通过搏客，记下了自己的成长故事和教学点滴等等。特别是能充分利用网络进行学习，包括网络平台使用、自主学习、网络课件下载、与其他教师进行网络教学交流、利用网络学习平台开展形式多样的助教助学活动等，从而丰富网络学习的多样化和有效性，为教师在网络中实践“体验学习”提供良好的应用基础和环境。课题组教师钻研教材，充分理解文本，认真备课，在平时课堂中运用“网络情境”，通过推门听课、邀请课和赛课等方式，以案例为栽体，开展课题的探讨，聚焦课堂，创新教学模式，提高教学质量。与此同时，实验促使教师形成了语文网络情境教学优秀案例，如刘玉清老师的《匆匆》、颜东红老师的《巨人的花园》、叶粤丽老师的《轻扣诗歌的大门》、卓卓老师的《好读书，读好书》语文综合性学习等，这些课例在各级研讨课和观摩活动中，均获得到了高度的评价，取得良好的成绩。《中华汉字文化》研究性学习教学实践、《装满昆虫的衣袋》网络团队教学设计、《罗湖教育BLOG应用与实践研究──〈青青小水点〉》入编于《罗湖区中小学信息技术与学科教学整合成果集》。

　　 　

（四）“语文网络情境教学”课题应用成果展示活动频传捷报。

2009年10月，语文教研团队以“语文网络情境教学”课题为主导，在全国第七届noc网络教研团队决赛中荣获一等奖。

2009年10月29日至11月1日，在学校彭美珍校长的带领下，语文教研团队参加了在北京举行的“第十三届全国多媒体教育软件大奖赛现场决赛”，我校“语文网络情境教学”学科主题社区荣获一等奖，全国获得该殊荣的仅有三个。

2010年4月20日，在深圳市2009年新媒体新技术教学应用研讨活动中，我校“语文网络情境教学”课题组骨干刘玉青老师获论文一等奖，我校课题组主持人彭美珍校长作为发言代表，特别介绍了我校“语文网络情境教学”实验后学校取得的各项成绩，得到了领导们的赞赏。

2009年10月，在全国第七届noc网络教研团队竞赛中，语文网络教研团队获得一等奖。在2010年5月，在第三届全国中小学“新媒体新技术电子白板”教学观摩研讨活动中，卓卓老师的《好读书，读好书》、刘玉青老师的《匆匆》分别获得优秀教学课例一、二等奖。

学校在承办区级教育研讨活动中，课题组叶粤丽老师展示的《轻扣诗歌的大门》的研讨课和卓卓老师上的《好读书，读好书》语文综合性学习成果汇报课，都充分体现了“语文网络情境教学”，研讨活动气氛热烈，效果优异。其中，卓卓老师的课例还获得第三届全国中小学新媒体新技术电子白板教学观摩研讨活动优秀教学课例一等奖、广东省中小学阅读指导课优秀教学案例三等奖、第八届深圳市网络夏令营教师优秀课例二等奖。

八、语文网络情境教学模式策略理性思考

1．指向明确，有利于形成

由于《语文网络情境教学模式策略》是围绕着一定的教学目标设计的，教学过程中注意特点和性能，注意指向性。

2．可操作性强，有利于促进教学内容改变

《语文网络情境教学模式策略》是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把教学理论或活动方式中核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较具体的教学行为框架，规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

3．有利于促进教学方式改革创新

《语文网络情境教学模式策略》是教学现实和教学理论构想的统一，它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

4．有利于促进学生多元智能发展

《语文网络情境教学模式策略》是大量教学时间活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。是依据一定的理论或教学思想提出来的，它的教学理论和教学思想又是当今科学社会的产物，因此这种稳定性又是相对的。

5．有利于培养学生创新能力和探索科学精神

《语文网络情境教学模式策略》体现某种理论或思想。有利于培养学生创新能力和探索科学精神，引领学生既具有科学精神，又有创新能力，善于发现问题、提出问题，培养人的高素质。