初中物理优秀教学论文初中物理实验教学新探

中学生作文

初中物理优秀教学论文初中物理实验教学新探
正宁县罗川九年制学校    巩赵选
【摘要】初中物理实验教学的质量在很大程度上决定了物理教学的效果，为了适应新课改下对实验教学的新要求，教师要走下讲台回到学生中去，把课堂还给学生，全方位指导学生做好实验，充分运用多媒体教学，不断改进和完善实验，提高实验教学质量。
【关键词】物理  实验教学   探究  
实验在物理教学中起着相当重要的作用，实验教学的质量在很大程度上决定了物理教学的效果，所以在物理教学界有这样一种说法：“没有实验的一堂物理课是不可想象的” 。由此可见，实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。初中学生开始学习物理，对物理实验的好奇心特别强烈，但因实验做得少、实验素养还比较低，学习方法及抽象思维能力还没有很好地形成，所以，对实验全方位指导，加强和改进学生实验，就显得特别重要。就新课改下做好初中物理实验教学谈谈自己的想法和体验：
一、要全方位指导学生完成实验
物理教材中已编入了大量的实验，我们就要尽最大可能的指导学生完成全部实验。首先，在实验前做好充分准备，决不能打无准备之战，切切实实做好实验。备课时教师应将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论及实验改进和主意事项”等环节。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。 其次，更新理念。随着新课改理念的不断深入，教师角色也从原来的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、指导者、服务者”。物理实验教学也应该如此，一定要彻底改变以往的“说实验”、“画实验”的实验教学，一定要改变以往“教师讲的好、学生听懂了，却没学会”的现象，要把课堂真正还给学生，科学地组织引导学生能从实验中动手、思考、质疑，提出问题并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。
第三，一定让学生亲自动手制作一些实验器材以激发兴趣。让学生动手制作实验器材可以增强学生动脑动手的能力。因此，物理教学中不但要让学生亲自动手做课本要求的实验，还要有目的地指导学生利用身边的物品自制一些实验器材。例如：杠杆、指南针、电磁铁、刻度尺等。在制作时老师要适时介绍、指导。这样不仅使学生巩固了知识，掌握了方法，也使学生发挥了才智，从中体验到成功的乐趣。第四、加强物理实验教学积累，提高实验效率。当前农村物理实验教学仍存在1、记载少的问题。准备学生实验是实验教学中一项经常的工作，有的实验年年做，但以前没有记载。上次实验出现的问题隔一年就忘了，这次还会重复出现，多走了弯路，浪费了时间。因此，做好实验记载，斩断工作盲目性，增强科学性。在实验中出现的问题，需改进的地方加以记载，能在以后的工作中达到事半功倍的效果。 2、书面考核多，实际操作少。长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是一个升学率，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为轴心来安排教学内容，对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重。而这与现行的《课标》背道而驰，培养不了学生的动手操作、分析、归纳能力。物理教学是以实验为基础的，对学生实施考核势在必行，但应摒弃传统的纸笔型（书面）考核的单一形式，而用书面与实际操作相结合的方式，真实地衡量出学生的实际能力。不过在操作考核中应以“易行”、“可靠”为原则，操作考核的内容要覆盖所有的考核内容，既不能容易到“伸手可得”，也不能难到“跳一下也摘不到果子”的程度，要适中，评分要凭学生的操作动作，操作结果论英雄。  3、实验搀扶的多，自主的少。在物理实验教学中，教师总是把实验器材准备好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，而学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角。其实有的实验可完全放开手来让学生通过实验来完成学习内容。 例如：在讲《磁体和磁极》这节内容时，可让学生在课前准备好足够的实验器材：指南针、各种铁钉、漆包线、钢丝、铝片、大头针、钢条、几块形状不同的磁铁。然后学生逐步实验得出磁体、磁极的概念 以及磁体的四个基本性质：1、吸铁性；2、指向性；3、磁体两端磁性最强，中间磁性最弱；4、磁极间相互作用规律：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。这样轻而易举地完成了学习内容。有的教材中虽然是演示实验，也可改为过教边实验，增加自主实验的机会。如：《滑轮和滑轮组》的教学中，让学生自己动手通过实验正确判断绕在动滑轮上绳子的股数，去“发现”，从而找出F与G间的关系，这样比强行灌输胜千倍、万倍。增加学生自主实验，既培养了学生实验能力，又培养了学生自主学习、归纳、分析、观察、思维能力，可谓一举多得。

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二、把物理实验教学与多媒体技术有机的结合
当前物理课程改革更加突出实验教学，要求实现实验手段多样化和现代化，物理课程标准明确提出要重视将多媒体技术应用于物理实验，加快物理实验软件的开发和应用。把多媒体技术与物理实验教学有机结合是提高物理实验教学非常有效的措施之一。
多媒体技术与实验教学有机结合是时代发展的必然结果 ，传统的物理教学以学生掌握和巩固知识为目的，对实验在知识、能力、方法、情感态度与价值观等综合科学素养在教育中的重要作用认识不够，因此实验教学基本上以教师为中心，演示实验教师做、学生看；分组实验则让学生按教师设计好的方案进行，缺乏独立思考和创造性活动。而按照新的课程理念，演示实验应该重视学生参与，随堂实验、学生分组实验则要尽量采用探究式，让学生知道要研究的目的，提倡自己合作设计，真正进入科学探究的学习状态，扮演研究者的角色。多媒体技术与物理实验教学有机结合，可利用视听资料、网络资源等加强实验教学与社会、生活、科学技术之间的联系，多媒体技术的交互性和超文本链接优势，又为“师生互动”提供了可靠的保证。在实验的不同环节，多媒体技术都可发挥独特的作用：在观察环节极大地扩展实验的可视性和可重复性，在数据采集环节使物理量的测量不但简单方便，而且精度提高，要很好的应用多媒体进行实验，但应处理好以下几个方面的问题：
    1.多媒体技术主要用于演示工具
    实验课不仅要让学生记住实验步骤和相关结论，更为重要的是要使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。由于受到常规实验仪器本身的限制，传统演示实验效果常不如人意。多媒体技术作为演示的工具，可使静态事物动态化、微观现象可视化、抽象知识形象化，完成难做实验的仿真模拟、进行物理过程的动态分析。
    2.把多媒体技术作为信息加工的工具
    多媒体技术不仅可以作为多媒体展示工具来使用，更重要的是可以使得信息处理高速化和智能化，在实验数据的获取、分析、处理上具有广阔的应用空间。一些通用软件如Excel的数据处理界面非常接近实验数据的记录方式，能够将数据以图表的形式给出，并显示出最终的结果。
    3.要切实处理好模拟实验与传统实验的关系
    实验教学是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同时也是培养学生学习兴趣的重要途径。多媒体技术可以突破传统实验仪器的局限性，补充、完善真实实验的不理想之处。多媒体技术可以对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟和再现，成为常规实验的补充。特别是有些物理定律只是一种理想的模型，在正常条件下不能实现，应用多媒体技术则可弥补学生感性认识的不足，使之变得容易理解。把模拟实验与传统实验结合起来，教学会收到事半功倍的效果。但值得注意的是，培养学生的实践能力和严谨的、以事实为依据的科学态度，是物理实验教学的基本目的之一。模拟是被理想化的模型，只要是操作方便、效果明显的实验，无论从真实性还是从效果来看，都不能用计算机模拟来代替。否则一味用虚拟的过程替代真实实验，将会弱化学生的实际操作能力和科学意识，背离实验教学的初衷。
三、不要拘泥于教材的束缚
物理教材中编入了大量的实验，但其中有些实验因为当时实验设计的条件和现在实际教学条件的不同，从实验的意义和作用来看，某些章节实验效果不够理想，教材里有的图片也完全可以改成实验，必要时也可以加入一些实验。对于物理教学效果是非常有好处的，我们要敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力及学生物理术语表达能力，避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。例如学习在“变阻器”一节的教学中，考虑到学生的接受和理解能力的限制，我在指导学生演示了电阻定律之后，直接用镍铬合金丝来改变灯泡的亮度，让学生观察了接入电路中电阻丝的长度和灯泡亮度的变化关系，马上就把电阻丝缠绕在铅笔上，用胶带缠好两端，用纸夹当作滑片，就变成了滑动变阻器，接入电路，让学生观察，这样既搞清的原理也认识了改变结构的好处。
总之，随着新课改的进一步深化，向教师提出了更高要求。自古有“名师出高徒”的说法，虽然说法不是很科学，但一位“德才兼备、学识渊博、勇于创新”的教师，对于学生有着莫大的示范作用。所以我们必须提高自身的素质，才能更好地实现“三维”目标。逐步转换角色，让学生走上讲台，老师回到学生中去。真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。只有这样，才能使每一位同学的成绩和能力都得到提高，也就能使物理教学的整体水平得到大幅度的提升，达到我们课改的最终目标。