小学数学优秀参赛论文多媒体在数学教学中的独特魅力

中学生作文

小学数学优秀参赛论文多媒体在数学教学中的独特魅力
                                          
摘要：教育教学中多媒体技术的应用，是信息技术发展的必然，也是21世纪教育发展的一种潮流。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方式方法，极大的提高学习效率。由于多媒体具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出、声文图像并茂等特点，可产生常规教学手段根本无法实现的效果，从而提高课堂教学的效率，增强课堂教学的魅力。
关键词：多媒体；数学教学；魅力
随着信息技术日新月异的发展，多媒体技术迅速地渗透到教育教学的各个方面，计算机辅助教学CAI对数学教学的影响也日渐明显，一改传统媒体单调、僵化的面孔，而使信息表现为“图、文、声、色、动”的有机结合，从而以它巨大的现代化魔力，为数学教学开阔了广阔的新天地。
一、多媒体以“媒”致趣，趣味无穷
“兴趣是最好的老师”。只有调动起了学生的学习兴趣，才有可能使之主动、自觉的学习，也才有可能取得最终的成功。众所周知，数学教学因为其局限性，注定这一门学科本身是很枯燥的。数学教学工作很多也仅表现在机械式地背公式和做题目之上，毫无感情色彩而言，很难调动学生们的积极性，教学效果必然不够理想。这个时候“多媒体教学”就显示其天然的优势。
多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。 如教学《利息的计算》时，我摄录了一位叔叔到银行取钱（定期）的全过程，并把摄录的过程输入电脑里。在上课时，我就把这个过程播放给学生看，学生的视角此时充分得到刺激，个个认真观察，兴趣盎然，情绪高涨。学生看后，我再引导学生思考：银行为什么会多付给叔叔一些钱？这多出的钱叫什么？这时，学生的求知欲望空前高涨，都想知道其中的奥秘。这样的情景设计，既激趣又设疑，强烈地激发了学生的好奇心和探求新知的意愿，从而把注意力和思维都凝聚到了新知上。
二、多媒体依“媒”设境，情景交融
多媒体在再现音、形、声、色方面，有自己独特的优势。数学教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性和理想化的题目式，而生活呈现在我们眼前的却是纷繁复杂的现象。多媒体可以通过符号、文字、语言、音响、动画等各种要素按教学要求进行有机组合，显示在屏幕上，可将学生置身于一种出神入化的境界之中。
例如：在《圆的面积》教学中，把圆等份成一些扇形，然后拼成一个平行四边形或长方形，等分的份数越多，拼成的就越近似一个长方形，这个学生在实际操作中是有限的，利用多媒体就可以无限等份。然后拼成一个长方形，来完成学生脑海中以及课本那不能完成而在于延伸的那一部分，我们说这个多媒体的“情境创设”是有效的，也是必要的。
又如：在低年级《时、分、秒》的教学中，多媒体课件设置这样美丽的一幕：一个大大的钟面，分钟在咔嚓咔嚓地行走，背景是粉红色的，钟面下是一个窗口，有跑步的，列车奔驰，工人做工，这些都是滚动的，而学生在这咔嚓声中，有的跳绳、有的拍球、有的在观看……，好一个情景交融的境界，真让人感觉到争分夺秒，时间的宝贵。这种情境，是老师的语言所不能达到的效果。
三、多媒体借“媒”设疑，疑随媒解
学生学习知识，不仅要知其然，而且要知其所以然。在教学过程中，教师应紧扣教学目标，利用多媒体技术设置一些既能震撼学生心弦，又能使之产生认识上困惑的情景。
例如：《分数与除法关系》这一内容的例3(把3块饼平均分给4个孩子，每人分得几块?)，属于把许多物体平均分成若干份，求每份是多少一类的算题。学生容易理解用除法计算，但理解计算结果比较困难，需要借助图形来说明。为此教者用多媒体显示两种分法：第一种分法是先把每块饼都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得这样的一大份(12份中的3份)，相当于一块饼的四分之三，即四分之三块；第二种分法是把3块饼看作一个整体，把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的四分之一，也就是一块饼的四分之三，是四分之三块。通过色彩鲜艳、生动形象的画面，学生清楚地看到了两种分法的过程，也明白了3 除以4为什么等于四分之三的道理。多媒体帮助学生突破了难点，并且把学生的注意力集中起来，使其学习的积极性被调动起来，接下来的口述推理过程、比较两种分法以及例3的引伸题(将3个饼平均分给5个、7个孩子，平均每人分得几块)的解决，学生表现出极大的热情和很高的智慧，全班同学都积极地参加了讨论。

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四、多媒体用“媒”促学，学会自主
运用多媒体辅助教学，只有营造出良好的自主学习氛围，激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学时，我借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义。这种生动、形象的虚拟现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了自主学习的氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，全身心投入新课学习活动中去。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。
五、多媒体凭“媒”增智，驱动创新
作为课堂教学活动的组织者、引导者与合作者，我们要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生创设富有变化、能激发新灵感的学习环境，让学生打破常规思维的束缚，从不同途径、不同角度积极地去思考问题，创造性地解决问题。例如：在学习《三角形面积》时，学生通过拼图得出“三角形的面积=底×高÷2”。教学并不到此结束，我紧接着引导学生：“你们还有别的方法吗？”有一个同学说：“三角形面积=底÷2×高或高÷2×底。”但大部分同学立刻反驳：“不可以。”为此，我利用多媒体演示，将一个底为4厘米、高也为4厘米的三角形折叠成一个长为4厘米、宽为2厘米的长方形，得到的面积是8平方厘米。这说明，高÷2×底与底×高÷2的意义相同。通过多媒体，让同学们对个别学生独创、新颖的思考方法给予认同和肯定，激励学生谈不同的见解，培养他们大胆探索的创新意识。
练习是知识转化为能力并促进智力发展的活动。利用多媒体可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解、举一反三的训练。这样既巩固了新知识，又发散了思维，还反馈了信息，使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。例如：在教学完《梯形面积公式》后，引导学生观察、思考、发现平行四边形、三角形、梯形的面积公式之间的联系，即都可套用公式“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”。教师利用多媒体出示一个上口大、下口小的梯形，然后利用课件将上底变短，让上底与下底一样长，请学生回答：“现在的图形是一个什么图形？”学生答：“平行四边形。它的面积=（上底+下底）×高÷2=2底×高÷2=底×高。”课件再继续缩短上底，直到变为0。教师问：“这时的图形是一个什么图形？”学生答：“三角形。它的面积=（上底+下底）×高÷2=底×高÷2。”通过课件的移动演示，学生既巩固了所学知识，同时又发现了所学知识之间的内在联系，在一定程度上培养了学生的发散思维及创新精神。
总之，多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。教师应成为课堂教学的组织者、引导者、合作者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。灵活运用多媒体课件进行教学，促进现代教育技术和小学数学教学的融合，利用媒体技术对小学数学课堂教学环境的优化，使课堂教学改革进人一个崭新的阶段。