中学英语优秀教学论文在英语教学法中学生主体作用的发挥

中学生作文

中学英语优秀教学论文在英语教学法中学生主体作用的发挥
和林县职业中学   王 焱
   
内容摘要：教学是学校教育中最基本的活动，也是一种独具特色区别于其他形态的实践活动。在教学过程中，不是一方支配另一方，彰显某个中心的过程，而是师生双方通过各种各样的方式彼此分享相互经验，并获得共同发展的过程。在这一过程中，要始终体现学生的主体地位。教师要充分发挥学生学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而塑造出活泼开朗、个性鲜明、积极乐观、有广泛爱好和兴趣、具有认真探究精神的全面发展的人。
关键词：主体作用  学习动机    英语教学    课堂教学
一、传统教学中存在的弊端
长期以来，在英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教"(明显的主体性行为)，学生的任务是学(似乎带有某种被动性质)。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背"的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育理念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究．即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。传统的教学忽略了学生的地位，教学中教师与学生的地位不平等的现象依然存在，有些教师甚至根本不承认学生的地位，一味将自己的观点，理论以灌输形式传授给学生，丝毫不考虑学生各方面的能力。实践经验告诉我们：英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。学生应该是学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力。让他们更多地自主学习，有独立思维的时间与空间。
    二、教学中发挥学生主体作用的必要性
    教学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。英语教学是教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识活动的参与者和实践者，是认识的主体。学生的主体作用，简单地讲是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心。教师、教材、教学手段都应为学生的“学’，服务，教师应引导学生积极参与到教学活动中去。并充当教学活动的主角。而不是把教学看成“教师灌，学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚的认识到：事物内在矛盾性是事物的源泉，决定着事物发展的性质和方向。是事物发展的根本原因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。在教学过程当中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师的水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师都不能替代学生的学习。英语中有谚语“You may take a horse to the water，but you can not make him drink”。在现实中，我们经常会看到：同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身的主观能动性发挥程度不一。学生在教育活动中应始终处于主体的地位，他们不是被动的接受教育，而是主动地、有选择地接受教育。教师的教学过程的设计与安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想法设法培养其独立的获得知识，创造性运用知识的能力，师生间平等、民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多的发挥学生的主体作用。那么如何发挥学生的主体作用呢?
三、教学实践中，师生发挥主体作用的策略和途径
(一)对教师来说，首先要把学生当成“人”，是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。以我们正确的教学理念促进学生主体地位的体现，充分发挥学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，我们要做到：
第一、更新教学观念。教学观念看上去是一个遥远，虚饰的东西，但实际上，它是非常真实地存在着的，体现在教学中的一系列行为上。首先，要具有新的人才观，21世纪将是高科技，高竞争的时代，对人才的要求显然与过去不同。2l世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。在传授知识的基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师的角色的转变。未来的教学要求教师在教学方面做出最重要的改变：走出“演讲的角色”并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者"。再次，要打破传统的教学模式，构建新型的课堂教学结构。我们要将数十年单一的T—SS模式转为T一SS；T—S；SS—T；S—T；S—S；S——SS；SS—S；SS—SS立体的、多方位的、网络式的课堂英语交际型结构，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。最后：确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。教师要把以“教”为重心逐渐转变为以“学”为重心，把以“研究教学”为重心逐渐转移到以“研究学法"为重心，并做好教与学的最佳组合。教师的教法会直接影响到学生的学法。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果：学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，还会使学生丧失信心。教师的教法应当符合学生的学法。教师的教学过程的设计与安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想法设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

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第二、激发学生的学习兴趣。兴趣是一种学习的动力，布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其作为一种负担。兴趣还是一种积极的认识倾向。学习兴趣越浓，学习积极性就越高，学习效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。教师应try our best to make our classes lively and interesting采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计激发学生的学习英语的兴趣。教师可采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生眼前；将传统教学媒体(如：语言、教材、板书、实物、挂图、模型)与现代教学媒体(如：电视、录像、录音、计算机)等结合。强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心的投入到教学活动中，引发兴趣、激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情的学习。学习兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐渐改善，继而产生强烈的参与愿望，学生在课堂教学中，发挥出主体作用，反过来又促进了课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
第三、激励创新思维的发展。创造性是学生主体作用的最高表现形式。创造性是一种选择，但它是一种与众不同的，承前启后的选择，创造的实质是人对自身行为可能性的新发现、新尝试，创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与人类进步的根本途径。当今时代知识更新日益加快，衡量一个人的素质主要标准不仅仅是占有知识的多少，人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。鼓励学生创造能力的发挥，让他们能经常体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规的做法对所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性，充分挖掘自己的潜力。同时创新总是和自主结合在一起的，没有学生支配的时间和空间，教师主宰了一切，创新就无从谈起。创新教育并不见得一定需要有较强创新能力的教师，但肯定需要能够给学生营造创新氛围，鼓励和支持学生好奇心和探索精神的教师。而这样的教师首先应该转变的是原有的有“上下之分，尊卑之别”的师生关系。教师不以绝对权威自居，考试不以记忆现成结论为准。在教学过程中，不少学生不满足于已有的结论和结果，会提出新颖的解题方法或见解，此时教师要鼓励而不能扼杀。教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识大胆进行发散创造。教师在完成各项教学任务的过程中，要为学生的自主性思维和活动提供充分的机会和宽松的气氛，以利于他们创造意识和创造才能的生长。在新编英语教材中有些课文，以对话形式出现，我们要求同学以短文的形式进行改写，有些课文，我们要求同学改编为对话形式，有些课文我们要求学生进行课文续写训练。以训练学生的创造性思维训练。总之，培养创造性思维，必须依靠民主教学，独立思考与全面发展相结合来进行，以及在实践中贯彻解放思想的原则，讲究教学方法。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，创新思维的发展。
第四、创设最佳的学习状态。《超级教学》的作者美国超级营地创建人之一埃立克．詹森相信影响学习的两个核心因素：“状态和策略”。状态即创造学习的适当的精神状态；策略代表授课风格和方式。第三个当然是内容。内容即主题，每节成功的课中都会有这三者。而传统的以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。所以我们要尽可能的给学生创设最佳学习环境。同时利用声像等有效的教学资源，使我们的教学过程新颖别致，利用灵活的教学方式使课堂教学具有风趣性，加强课堂内容的新颖性，形象性和具体性；并能引起学生的共鸣，给学生一种和谐宽松的课堂气氛。在所有的这些过程中，调动了学生的主体性，由于学生的参与，课上的生动有趣。
第五、精心设计课堂提问和主体活动。课堂提问是一种最直接的师生双边活动。我们在培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问艺术、质量和效果。所提问题做到三个有利于：有利于学生认知能力的发展而非纯知识性；(如What have you learned from…?)有利于建立学生的思维模型；(如How do you know that ? Why?)有利于培养学生的发散性思维；(如Is there any other reasons ? Could you tell us the differences A and B?)英语教学过程的实质是交际，是通过活动来表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。组织活动要了解主体、客体，环境等方面的情况。精心设计活动就是要把三者联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与。根据英语课堂教学的一般程序，活动包括呈现活动、练习活动、交际活动。我们在设计活动时要考虑到：呈现活动的设计要求以旧代新。在复习旧课的基础上创造情境，呈现新的教学内容，力求生动形象。使学生处于积极的状态；练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动，无论在学习内容上还是参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示；交际活动要从头抓起，以培养交际意识。交际能力地培养要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
第六、在课堂上学会等待和宽容：课堂教学是一种极其复杂的活动。在具有多维性、现实性、即时性、不可预期性特征的课堂教学中，当学生出现差错时，我们不要急于去修改，更正他们的错误，争着把正确的答案告诉给学生，把完整的结论灌输给学生。而是要等待。多一些等待，学生就会多一些对问题的深思和熟虑，学生就会多一些与他人合作交流的机会和体验……在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点。当学生出现错误时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明"、“耽误时间"，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们，鼓励他们。使他们在自己的学习中，在成长体验中增加信心，为学生主体性的发展创造良好的氛围和条件。从而能发挥学生的主动性。

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(二)学生是学习的承载者，是保障主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中确立主体地位，应努力做好以下几项工作：
首先,要明确学习的目的。当今时代是信息的时代，随着经济和科学技术的全球化，英语又有了特殊的重要的地位，英语堪称为时代信息的首要载体。对于我们中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己的全部生活目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
其次,要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生是学习的承载者，学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果，从而自我调动学习的主动性。自觉的确立学习目标，并制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对知识和技能。
最后，要善于自我激励学习动机。学习动机，指为引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动的投入到英语学习中去。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力，其决定着学习的方向，影响着学习的过程和学习的效果。学习动机较强的学生一般更能集中注意力思考尚未弄清的问题。但动机太强，引起的情绪紧张变化就高，这样对解决高度复杂问题有干扰作用，从而使学习效率下降。所以在实际生活中，同学们要善于培养自己的学习动机，大到从社会趋势、国家的需要出发；小到自己的学习目的。给自己设立恰当的学习目标，从而能激励自己的学习动机。
四、在发挥学生主体作用理念的支配下，我在教学实践中的一些尝试
针对传统教学中存在的种种弊端，在理论的指导下，贯彻当今新课标的精神，依据中学生心理发展的特点，我在教学中做了一些尝试。写出来以和同仁共享。
英语教学的实质是交际(communicate)，使师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识、活动也是相互作用的。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和运用。积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟情景进行真实交际。
在教初中英语第三册Unit 11 Thomas Edison一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容多种形式做展开性提高练习。我们以记者身份的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用，根据课文线索，分别请学生扮演Edison 、Edison's father 、 Edison's mother 、 Edison’s teacher、 the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访mother and father，了解Edison小时候的爱好，采访teacher，了解Edison在学校情况；采访Doctor，了解抢救Edison’s mother的过程，也可直接采访Edison．在这一交际过程中，把呈现活动、练习活动、交际活动完美的结合起来，同时培养学生的兴趣，调动学生的积极性。
在创设最佳的学习状态方面，如我在讲授“How do you make the banana smoothie”时，完全把课堂自主权交给学生，课前让学生准备上课时使用的材料，课上把全班的学生分成若干小组，同时在小组之间展开竞赛，看哪一组做的又快又好。课堂气氛一直很活跃，而且能使全班同学都参与进来，使同学们在轻松愉快的课堂气氛中学会了知识。同时还进行了情感教育，同学们亲自体验了劳动的乐趣；而我自始自终在一旁以一个指导者的身份出现。课后调查学生的感受，一致反映那节课上的非常成功，使他们一直都记忆犹新。又如我在讲授“the cock and the fox”时就利用学生爱听故事的心理，把课文内容以故事的形式绘制成连环画，让学生根据每幅图的内容来描述。这样学生在真实的情境中练习了听说，很快就掌握了课文中相关知识，并能回答问题；利用学生生性喜欢游戏的心理，把游戏引入课堂，既激发了学生的兴趣，又在游戏中培养了听说能力。
教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体，教是为了学，教学活动的这一根本目的决定了教师与学生的各自作用。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动，师生双方的角色和作用结合起来才构成教学的整体，在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，教师是这一活动的组织者和指导者。教师的指导作用就在与引导学生发挥主体作用。我认为，教师应着眼于从生命内部去点燃学生的求知欲望，唤醒学生的情意力量，从而使教学进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新的形势下作用显得更加突出，作为英语教师，我们任务应是“Teach students how to learn English”而不仅仅是teach students English。学生是学习的主人，在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。