多元培养,享受朗读

中学生作文

多元培养,享受朗读
广东省清远市佛冈县第一小学   胡晓妃
【内容摘要】：朗读就是朗声读书，就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。享受朗读，就必须学会一定的朗读技巧，巧用媒体，创设情境，采用角色变换，体会人物不同情感，还要学会想象，走入文本，才会读得感情洋溢。朗读，是一项艺术，也是小学教学中一个重要的任务，要学会朗读，享受朗读，就要多元培养。
【关键字眼】多元    媒体    技巧    换位    想象
【正文】
叶圣陶先生曾经说过：“所谓朗读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛，诸如此类。”
朗读就是朗声读书，就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
朗读是一项学习的重要任务,需要从小培养学生的朗读能力。根据学生身心发展和语文基础知识的不同，培养学生的朗读能力，应树立“大语文”的思想观，突出多元化发展，即体会情感、学会技巧、丰富表情、展开想象、个性朗读，从而真正让学生自主、生动、全面的学好朗读，享受语文这个大课堂。
一、巧用媒体,感悟语境.
朗读是我国语文教学传统的优秀教法之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段。文章的道理，作者的心情，作品的感受，作者的情感，只有通过反复朗读才能体味得到；学生朗读的培养，语言的积累也只有通过反复的吟读才能获得。
语文课的朗读教学，都有重点或难点，而且难点往往是感悟作者感情的重点，体会不到也往往是成了学生体会情感的障碍，如果难点不突破，学习不仅不能达到理解、感悟文章的目标，而且还会降低学生朗读的热情。然而，有些课文涉及的情感比较复杂的，以学生现有的生活知识理解是较为困难的，即使反复读也难以一时领会、感悟其中的情感意境。运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，化抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。
在上次“经典诗文诵中华”朗诵比赛中，学生是朗诵汶川大地震中学生受到的灾难，“一方有难，八方支援”，大家都自发地、自觉地一个接一个地来伸出手帮助受难的人们。但学生从未经历过灾难，就难以体会在地震中拯救生命的危险性和救人的崇高品质。巧妙地运用多媒体技术手段，播放地震中的情境，受灾害的人妻离子散，特别是让他们看到同龄人，有些被压在砖瓦下，有的书包一地，创设情境，化难为易，化远为近，深入浅出，让他们感受到那种凄惨、悲哀，突破难点，使之更深刻地感悟到文章的情感。在表演时，学生深深投入到文本中去，甚至有部分学生朗诵时流出了眼泪，使观众心灵受到了感染、震撼，取得了优异的成绩！
二、巧学技巧,体会语境.
朗读并不是说话，它除了要求朗读者忠于作品原貌之外，还要求朗读时在语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范，更要掌握一定的朗读技巧。
1、停顿、连读
停顿，连读是指朗读语流中声音的暂时休止和接续，可以说它是有声语言表达中的标点符号。一方面，停顿、连读是作品内容、情感表达的需要，在适当的地方利用停顿、连读，造成声音的暂时间歇和延读，帮助听者更好地理解和感受作品的思想内容。另一方面，它也是朗读者生理上的需要，即换气。
教学一年级学生朗读诗歌，由于他们刚刚入学，对朗读一窃不通，所以教学时要用停顿符号来让他们学会换气。如《树叶》“长在树上，树枝拿它当扇子”，如果不划停顿线，学生就会这样读“长在/树上，树枝/拿它/当扇子”，变成了一个词语一个词语进行朗读，作品的情感就不容易体会。我是这样教学他们朗读的“长在树上，树枝拿它/当扇子”。要求学生没有停顿符号的，就要连读，在停顿符号和标点符号处才可以换气。
2、重音、轻读　　
重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。轻读，是在朗读时把声音放轻，放慢，和重音形成鲜明的对比，更能理解作者神思匠心。如：教学《小马过河》：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的!”我让学生读“突然”这词重音，更突出事情发生得很突然，事态的严重。而在教学《轻轻地》“妈妈起床了，很轻很轻。”在读“轻”时就要求轻读，让学生理解文中妈妈起床的动作轻，怕发出其他的声音，体会文章感情。
3、语速　　
朗读时，适当掌握文章的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。作品的内容和体裁决定朗读的速度，根据内容掌握语速。朗读时的语速须与的情境相适应，根据的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
如教学《小马过河》：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的!”在读松鼠的话时，就要快读，以体现松鼠紧张、着急的心情。
当然，朗读技巧不是单项存在的，一成不变的，那需要很好地掌握，适时、适地、综合地运用。在教学《秋天的雨》一课时，美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现颜色的词语“黄色、黄黄的”，形态的词语“小扇子”，等重点词语，通过让他们重音，声音的强调，引起学生的认识。还抓住动态的词语“扇哪扇哪”，分层次朗读，让他们放慢速度，轻读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味，突出教学重点，体会作者情感。

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三、巧用换位,走进语境.
换位读法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。
1、分角色朗读。
分角色朗读要求学生能正确该出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。如教学《小马过河》，对于小松鼠在小马准备过河时的着急、慌张的心情，学生比较难理解。采用分角色朗读，一人做老牛，做事稳重，说话温和，一人做松鼠，活泼乱跳，人物形象形成对比，通过不同语气的朗读，体会人物感情变化。
2、表情、动作朗读。
这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫，面部喜怒哀乐，体态手舞足蹈。这种个方法对于低年级的孩子取得的效果更好.如在教学一年级上册《识字真有趣》时，由于孩子刚接触课文，不知如何朗读，采用动作、表情的读法，把“圆圆”“弯弯”“闪闪”等抽象思维，转变成动作思维，“鸟儿”飞，“鱼儿”游，“小虫”爬，“马儿”跑，让学生边读边做相应的动物的动作，把枯燥的识字课变成了游戏课，让学生在乐中学，使他们在玩中学，帮他们在动中学。
3、头饰表演。
孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解，在读中领悟。如在教学《清清的溪水》一课时，做了小兔、棕熊、大象的头饰，为了更好地理解人物的心情，我让学生戴着头饰，边表演边朗读，还让学生可以根据自己对文字的理解，允许学生加字或者减字，让语文的文字变成学生的语言，从而走出文本。
四、巧借想象，生成语境
别林斯基就曾说过：“阅读时你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”文字材料的词句是有一定的概括性的，如何使概括的东西变成具体形象的东西，它离不开想象这一支点。因此，在语感教学中，教师应创设言语情境，鼓励学生自由想象，点拨引导生成出形象的语境，感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。
教学《草原》一课，让学生闭上眼，听老师的配乐朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了大草原、羊群、小丘等优美的景物，骏马、大牛等本是动的动物，现在却变得那么安静，学生沉浸在趣味无穷的情境中，也走进了中国画般的大草原。有了感觉，朗读起来自然就会感情洋溢。
“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。朗读教学是一个长期反复而又让孩子获益终生的事,要把语言文字化作鲜明的视觉形象再现于学生面前，唤起学生的想象，就必须多元培养,激发学生兴趣,树立朗读自信,让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染,。这样,学生才真正成为学习的主人,才会享受语文这个大课堂!