论教师与学生之间的课堂交流

中学生作文

论教师与学生之间的课堂交流
摘要：课堂教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交流，不是我教你学。英语教学就是通过这些交流活动，使学生形成运用英语的能力。在交流过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应，教学就是为了促进这种交流。本文在阐述了新课堂教学的发展现状及现代课堂教学存在的误区的基础上，根据课堂事例提出了如何使课堂交流的更具灵活性、趣味性及实效性的策略！
关键词：课堂教学;交流;相互作用;灵活性;趣味性
     
“交流”已成为当代社会的关键词，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“交流”已经成为人们追求的一种状态，同时成为人们达成目的的有效策略。课堂交流是协调师生教与学的重要手段，课堂交流是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。教师可根据教师与学生、学生与学生交流的结果反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂效益，在对课堂的交流中体现教学的效果，可见课堂交流在教学中有着极其重要的作用。以下将对新英语课堂教学的趋势及现英语课堂交流存在哪些弊端，及如何使课堂交流的更具灵活性、趣味性及实效性的策略问题来谈谈我个人的看法！
    新英语课堂教学指在克服常规教学中缺乏师生之间，学生之间及同学与环境（包括教学媒体）之间的交流与互动等弊端，并通过关注激发学生的情感体验，来促使学生产生学习的动力和积极的情感体验，从而增强进一步获取知识的能力。
一、新英语课堂教学的趋势
（一）新英语课堂教学的多元化：
建构主义理论提出：学生的学习是学生从已有的认知结构开始，将知识经过内化，顺应，将所学到的新知识纳入到原来的认知结构中去的过程[1]。在这一过程中，学生通过师生，生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力，所以课堂教学是立体的，多元的。通过学生与学生，教师与学生，师生与教材，师生与媒体的相互作用共同完善。如以教师和学生个体的问答，学生两人操练或交流，四人一组的互相采访，两组学生正反方辩论，圆桌会议式的讨论，电视访谈式的即兴问答，将书中人物具体化的情景再现等。教师设计紧扣目的，围绕主题，根据学生能力层层递进，并参与，帮助，点评，引导，才能使多元的交流有意义，有实效。如课堂上组织学生对极限运动的正反面展开辩论，教师要事先通过准备性阅读，指导学生收集信息，罗列观点，设计问题，在辩论时适当调动，才能使辩论开展得激烈有效。
（二）新英语课堂教学的时空性：
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有打破传统式孤立的句型教学，学单词的陈规，将各国文化，历史地理，社会热点等引进课堂，渗透在课堂交流中，运用在课堂活动中，才能体现新英语课堂教学的时空性[2]。因此新英语课堂教学要力求使学习内容更贴近学生生活和社会发展，将训练方式更体现真实语境，使课堂成为超越传统课堂的时间空间的立体化交际活动环境。
1．配合中西方重大节日：
在Halloween(万圣节)，Thanksgiving(感恩节)，Christmas(圣诞节)期间进行适当的教室布置，学相应的节日歌曲，让学生讲述节日的来历和风俗；在新年之际观看各国零点倒计时的盛况，谈论比较各国不同的迎新活动，指导学生新年立志等。
2．配合国内国际大事：
如针对“禽流感”引发相应的阅读材料，在教学牛津教材“Nature and Animals”中自然渗透，并请学生收集材料，为珍稀动物设计宣传卡，作一分钟关于如何善待环境，保护动物的演讲[3]。以此引导学生树立环境意识，动物保护意识；针对67届奥斯卡办小型问答赛，适时介绍电影历史经典影片，指导学生节选精彩片断配音。
二、现实英语教学交流中存在的误区
    尽管新英语课堂趋势比较多元化，也比较贴近学生的生活，能激发学生的学习热情，但是现实的英语课堂依然存在不少的误区。
1．英语授课，拒绝中文
   有些中学英语课堂上，老师从头到尾，娓娓道来，一口流利的英语显示了其扎实的英语基本功。甚至是在布置一个游戏，都用纯英文讲解游戏规则，干巴巴的讲了足足半分钟。有些老师认为初中的学生在小学已经接触过英语，应该可以理解自己说的话，殊不知孩子们听得一头雾水时，游戏开始了，试问这样的游戏还会激起学生的兴趣吗？许多老师误以为用英语授课，学生有个英语学习的环境，使学生在情景中理解所学的内容。有些老师就想尽办法让学生去揣摩一个单词、一句话的意思。更有甚者，宁可让学生囫囵吞枣，也不做半点中文解释。其实，学生的理解水平受阅历、经历限制，不可能与成人相提并论。所以，笔者认为，除了直观事物，如服装、水果、食物、数字等，对那些较难、较抽象的作画龙点睛的中文翻译还是必要的。母语是国人交流的最方便的工具，外语课上完全可以用。外语课上得是否成功，跟教师是否全英文上课几乎没有多少直接关系。注重形式的才会误以为全英文上课的教师水平高，学生学习效果好。不一定！很多教师确实全英文了，但是一节课下来错误上百，这样的语言环境其实还不如没有。上课是否用英语，用多少，还是要看教学内容、学生接受能力，教师语言水平等具体条件而定，不能一概要求。
2.滥用表扬，缺乏新意
课堂上，似乎只要学生一答对题，不管难易，就会在老师的带领下，响起“Good, good, you are good”等的表扬声。受到表扬的学生乐滋滋的坐在座位上，兴奋之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的课也可听可不听了。这种仅靠贬值的表扬作评价合理吗？学生其实不会珍惜贬值的表扬，我们可以针对学生的具体表现评价，不好的就不能说 good，但是提出要求以不伤害学生的自尊和自信为前提。有时适当的批评同样可以激发兴趣，要看对象的个性，和接受能力，者需要教师的细致观察力和对学生的了解。我们可以用 Pairwork 或 Team work 等形式来进行评价，自评与互评结合，细心指导学生学会评价的方式，从而加深印象，求得实效。例如，听做练习的评价：先评学生是否能根据听到的语言材料，按要求准确的作出相应的反应，如动作、手势、表情等，再评学生是否参与意识强，积极性高。说唱练习的评价：先评学生的语音语调是否正确，再评学生是否具有节奏及韵律感，最后评学生是否熟练操作内容。玩演练习的评价：先评学生是否积极参与，再评学生是否善于合作，最后评学生的应变能力。这种真正让学生参与的评价才能充分激活学生的内心世界，促使他们个性张扬，享受英语学习的乐趣。
三、英语课堂交流更有实效的策略
（一）让课堂交流生活化，知识变成“话题”。
很多教师在教学过程中过分依赖这种教学媒体，有些知识明明可以直接利用身边的小黑板、录音机、挂图轻而易举就能解决，而他们总是喜欢“舍轻挑重”，即使有现成的教具也视而不见，非得要自制课件授课。同时，大家总是不忘在上好课的同时，借机秀秀自己的计算机水平有多高。一会儿是别开生面的彩色图画、一会儿是动听的优美音乐、一会儿是动感十足的FLASH动画。好好的一堂课，结果成了一个杂耍的天堂[4]，学生由于过多的沉溺于老师为他们设计的课件中，结果导致了教学效果的不理想。而英语课堂上的教学多侧重的是学生语言的培养，而不是老师的表现。另外英语课交流也会存在一些误区，例如很多的英语课都是教师在“背”自己的教学设计，教师和学生之间都存在语言积累和运用的问题，教师忽视课堂的生成和课堂的细节，不能因势利导，从而师生之间不能有效的进行生活化的交流。林老师这节课最大的特点就是和学生之间生活化的语言交流，他们之间的交流轻松、诙谐、幽默、却又紧绕主题,环环相扣,随意而不随便，并通过交流逐步的培养和提高学生“听、说、读、写”的语言综合运用能力。
交流1上课开始,笔者先让学生复习上一节课的内容,那是关于个人信息的课题.)
T:What is your name?
S1:My name is LiMing.
T:Where are you from?
S1:I’m from China.
T：What is your telephone number?
S1: I don’t have phone number ,but my father’s phone number is 13527678680 .

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笔者先是与一个学生示范对话内容,然后让学生自由去询问其他的同学。一开始学生比较拘束，毕竟是学校的公开课，很多老师都坐在课室的后面听课，但是经笔者鼓励后，学生陆陆续续都变的很活跃，甚至有几个同学是走向听课的老师，询问起他们来。这是出乎我们意料之外的，因为学校的地理环境特殊，这里的学生比较懒,学习积极性不高，特别是英语课堂,他们都喜欢保持沉默，不是他们不会说，而是不愿意说。学生这一走动，一边问，一边很认真的做起笔记来，整个课堂的气氛就出来了，也就没有刚上课时的严肃了。课堂也觉得不像是课堂，感觉很随和，很轻松，学生学起来也就容易多了。
交流2：（这是一节关于人体五官等的描述）笔者在导入新课时，先是运用了大量的图片。）
    T：It’s a nose .He has a big nose and he has short hair and small eyes .
    笔者一边展示各种人物的图片，一边教授新单词，这个时候学生对所学的知识已经有一定的了解，紧接着她把话题从图片中转到自己的身上，学生的注意力也就跟着转移到笔者的身上了。T：I’m not tall.I’m short. (笔者一边的很遗憾说，一边做着手势，学生们从她的肢体语言中理解了矮小者的无助。)
S2：I’m tall (一个学生很自豪的说道)
T:  I have long black hair.
S3：I have long hair ,too.
S4: I have a ......
    学生七嘴八舌的开始描述自己的外貌，这个时候笔者就先请了两三个学生来描述自己的外貌特征，然后让学生一个接一个的彼此询问。
S1: I have long hair .Do you have long hair?
S2: No.I don’t . I have small nose.What about you ?
S3: I have a small nose ,too.And you ?
S4:......
    因为学生对自身的外貌特征都比较了解,所以对该课题也比较感兴趣.描述自己或者是别人的时候都能够很大方.自然。因为描述的对象都是可见的，因而不会觉得讨论的对象很空洞,学生面对这样的交流也很自然,没有一点造作之意.他们描述起自己或者别人都很认真，很投入。
T： He is a movie star.He have a big nose ,he often plays  Chinese’s KangFu .Who is he ?
    笔者很自然的把学生带领到“Guessing game”中，提到自己的喜欢的明星，学生就有说不完的话题，中学生追星现在已经成为一种普遍的潮流。笔者懂得抓住学生的这一心理特征，学生很乐于向其他同学介绍自己喜欢的明星,这样学生很自然地把课堂上所学习的知识运用到了生活中。很多时候老师教授新的知识只是局限于课堂，没有向生活的其他方面延伸，所以学生才会觉得很枯燥无味。英语课堂的交流常常不能向更深的层次迈进，也许就是缺乏思想性的交流。老师没有抓住学生的心理特点，不知道学生究竟喜欢怎么样的教学方式。笔者在这一方面就做的很好，善于捕捉学生的心理，选择一些学生喜欢的内容拿到课堂上大家分享，这样学生对新的知识感兴趣，也就容易接受新的知识，这样学生就能够把自己学到的知识运用到生活中来，课堂知识也就成为了生活中的话题。
（二） 课堂交流的趣味性，学中玩，玩中学。
    兴趣是最好的老师,游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。[5]游戏教学对激发学生对英语学习的兴趣起到了很好的效果。但如何将学生的这种学习积极性转移到课文的学习上是一个值得继续研究的问题。爱玩是孩子的天性，特别是初一的学生，他们刚上初中，没有初二初三学生的成熟，还带着小学生的幼稚，所以课堂上的游戏教学对初一的学生很管用。林老师善于结合学生喜欢表演，喜欢玩的天性来教学，让学生学得很轻松。
交流3：Touch your eyes! Touch you nose!Touch your face!
笔者先是一边说一边示范，学生一边跟着读一边跟着做手势！接着两三个学生站在讲台上根据另一个学生说的做动作。当上边有学生听着指令指错地方的时候，大家都会心的笑了。例如有个学生听着Touch your face 的时候是触摸着自己的耳朵，讲台下的所有学生，包括林老师都哄堂大笑了，学生都沉浸在愉快的学习气氛当中。这样一种轻松的交流环境，让学生忘记了枯燥的课堂学习。正体现了学中玩，玩中也不忘学的游戏教学宗旨。
交流4：Sing The Song “head and shoulders ,kneeds and toes”
    T: head and shoulders ,kneeds and toes，kneeds and toes！笔者一边教学生唱一边带着学生做动作。大部分学生都学的很认真，也学得很开心。一边在唱歌中学习新的知识，一边巩固旧的知识。这样轻松的教学不仅可以提高学生的兴趣，又加深了学生都知识的理解和印象，知识记得更加牢固，这也是最有效也是最受学生欢迎的一种教学方法。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣,学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。
（三）课堂交流的有效性，教与学都相辅相成。
教师在课堂上的一切教学行为、教学成效，基本上都是依照学生的反应来评价的，在课堂教学中要注重课堂交流的有效性。教师就要改变传统的教学方式，教师不在是课堂的主导者，而应该是一学生为主体，教师只是课堂教学的参与者，引导者等等。[6]所以现代的教学，要求教师要努力调整自己的角色，实现以学生为主体，师生互动，生生互动的交流方式，并且力求交流语言的实效性。要做到有课堂教学中每一个环节的实施过程中交流活动有目的，有实效。

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交流5：在巩固练习中，笔者让学生们根据短文的描述来画画。
笔者先不急于给学生讲解短文的内容，而是让学生根据已有的知识自己来画。学生一边画，笔者一边巡视。等学生差不多画完了，笔者就让学生交换彼此的画来看，一起探讨画的结果。最后笔者带领大家一边把阅读的短文理解清楚，一边让学生通过检查自己的画来检验自己都已学知识的掌握程度。学生自己动手画其实是学生学习的一种体验，这一种体验一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。笔者让学生先画再点评,就是不断的强化和拓展学生的学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。这一环节的交流是侧重体现在老师对学生画画的信息反馈,笔者通过巡视学生的作画,了解学生对所学知识的基本掌握情况,学生也能够从老师的讲解或者学生彼此交换画中了解自己的对以学知识的掌握情况.这一交流体现学生和老师.学生与学生之间的互动.同时林老师在学生作画后的点评,实现了教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道的作用，使教学更加开放和有意义，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。
结束语
总之，让学生在轻松愉快的语境中学习，定能取的事半功倍的效果。老师把课堂的主导权交给学生，让学生自由去发挥，把课堂知识转化成生活中的话题；让学生在玩中学，学中玩的游戏中学习得更开心，学生学起来就变化简单易懂，学生也更加感兴趣，学起来就简单多。