小学校本经验资料 说教材≠说课

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  “说教材”和“说课”作为校本教研的两种教研形式，为基层学校所普遍采用。但在实际应用中，常常将二者混淆，致使部分教师产生无可适从之感。笔者从分析二者的内涵入手，试图厘清二者的概念，说明其各自特点以及二者的异同。不到之处，敬请斧正。
一、“说课”的内涵特点
    说课：就是授课教师在独立备课的基础上，在未上课前以同行教师为对象，对某一节课的具体内容，系统地谈自己对本节内容的理解、教学设想以及理论依据（即隐性意图等进行作必要的诠释和说明），以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
    说课不同于备课和上课。因此说课稿不同于教案；说课也不同于上课。上课是按照教案设计程序结合课堂实际情况，组织学生完成教学目标的过程，对象是学生，教师要通过演示教具、组织活动、板书等讲清知识重难点、引导学生达到预定目标。不向学生解释教学程序的设计的原因。而说课对象是同行或专家，因此要防止把说课变成“试讲”或“压缩式上课”，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。一般是大家都明了的东西少讲，属于隐形的自己独创的东西要多讲。
说课主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
    主要说清：
    1、本节课的教学内容在整个教材中的位置、作用和前后联系；
    2、确定本节课教学目标是什么及其确定它的依据；
    3、本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及确定它们的依据是什么；
    4、本节课安排的教学程序和环节是什么以及这样安排的依据。说如何进行学法指导的。
    说本节课的教学内容以及它在整个教材中的位置、作用和前后联系。包括：（1）前面已经安排了哪些知识与技能等基础；（2）本节课包含了哪些内容？它们与前面内容之间有何关系？对前面内容的总结、拓展或应用；（3）该内容与后学内容有怎样的联系或者在后学学习中还有怎样的发展。
    说本节课要实现的教学目标（预设的分层目标及达标率）及其确定它的依据。
    说本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及确定它们的依据。即为什么是重点，难点在什么地方，学生容易混淆的知识在哪里，考点又是什么（还包括分层达标检测题的设计）等。
    说本节课安排的具体教学程序和环节以及这样安排的依据。
    说学法指导，不能简单说“我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用探究法、讨论法等等”。要结合具体知识点和教学环节，说清如何启发学生，怎样操作的，要用示例说明。
    说课总的要求：说目标要明确；说重难点要准确；说过程要实在；说学法要具体。

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二、“说教材”的内涵特点
    说教材：就是授课教师在独立钻研课标和整个学段教材（或某册教材、某一专题或某一单元）的基础上，在开学初以同行教师为对象，对整个学段教材（或某一册教材、某一专题或某一单元）内容，系统地谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容及内在逻辑关系、教学的建议（教学处理策略）等，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
    说教材的目的主要是研究和把握教材体系。具有系统性、整体性、严密性和创新性。
    系统性——是指教师要将课标、教材、学生“四位一体”统筹考虑。包括（1）课程标准对本学科的基本要求；（2）本套教材的编写意图和体例；教材的知识、能力、价值体系及逻辑关系。（3）教材知识的前后整合以及教学中如何处理教材的设想（教材处理策略）。
    整体性——即把握整个学段教材或一个专题教材或一册教材，至少把握一个单元的教材。
    严密性———即掌握教材以知识体系为载体，蕴含的能力和价值体系。弄清教材如何落实课标要求，揭示教材各知识点之间以及各各知识点确定与分布的依据（或课标要求的对应关系）。
    创新性——即授课者在把握课程标准要求、教材编写意图、教材主要内容的基础上，根据学生实际情况，对前后知识重新整合，采取具有实效性的灵活的处理策略。
    说教材主要说明“教材体系的逻辑关系和课标依据”以及“教材处理的策略方法”。
    主要说清：
    1、课程标准对本学科（或专题、单元）总要求，包括知识、能力（层级）、价值的要求，或课程设计整体思路等；并结合相关课程内容做必要的阐述等。
    2、本套教材的体例、编写意图。即教材的呈现方式和这样呈现的编者意图。
    3、本套教材（或某专题、某单元）教材知识、能力、价值体系分析
    A、整个教材（或某专题、某单元）的知识体系、能力体系及价值体系以及与课标要求的对应关系。B、各知识之间的逻辑关系。C如解说的内容为某专题或某单元教材，该内容在整个教材中的地位、作用及相关具体内容分析（重难点、考点等）、以及课标的要求。
    4、整个教材知识前后整合及教学中如何处理教材的设想。
    说对“教材前后知识的整合”，不能只局限和满足于类似专题式的知识梳理和汇总，还要关注分散在教材前后章节的类似知识的处理的度和方法上。也就是说，对前出现的知识要从广度和深度、规律方法等方面能给后续知识起到铺垫、示例等作用，或后续知识对前知识的扩展、总结、应用等作用。
    说自己在“教学中如何处理教材的设想（或教材处理策略）”，不能简单说“我运用了启发点拨、自学讨论法，学生运用小组合作探究法等等”。要结合具体教学案例和某一具体教学片断，阐述教师是如何启发学生，怎样具体操作的，要有案例说明。
三、二者的异同
    从以上对说课、说教材的内涵特点分析来看，
    二者相同点：1、对象均为同行或专家；2、都是将教师、课标、教材、学生“四位一体”综合考虑2、都是在个人独立钻研、熟悉教材（一般要求尽量脱稿）的基础上的进行交流的一种教研形式。
    不同点：1、在时间安排上，说课一般是新授课上课前；说教材一般是新学期开学前。2、在内容范围上，说课一般是某一节课；说教材一般是整个学段教材或某一册教材、某一专题，至少是某一单元。3、在侧重点上，说课侧重阐述“为什么教这些”；说教材侧重阐述整个学段（或某一册、某一专题或某一单元）教材 “为什么这样编排（逻辑关系和课标依据）”以及“怎样处理教材”。
    说课是在课时教学的层面上，教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通，是教师、课标、教材、学生在“小范围”的碰撞、对接、磨合，是集约型的近景式研究。
    说教材是在学段（或学年、学期、学周）教学的层面上，教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通，是教师、课标、教材、学生在“大范围”的碰撞、对接、磨合，是粗放型的全景式的研究。

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例：说五年下册语文第三单元教材
     本组教材就是以语言艺术为专题来组合课文的。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严，有力地回击了楚王；剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋，在不动声色的话语中充满了胆略和智慧；相声《打电话》则通过夸张的语言，说明了打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。配合本组专题，“口语交际•习作”安排了以“劝说”为主题的模拟表演和写发言稿的内容，“回顾•拓展”也是紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等项教学内容，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。本组教材安排了一次综合性学习活动。活动内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言，体会有艺术魅力的语言。本次综合性学习是本组教学的重要组成部分，因此要把这次综合性学习和本组其他各项教学内容有机地结合起来。教学时，教师要整体观照本组教材编排的特点，整体安排教学活动，做到教学内容自然融合，教学活动能够协调进行。
教学目的---
一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。
教法与学法--
教学本组教材，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。
教学本组教材，可用11—13课时。其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作2—3课时，交流平台、日积月累l课时，展示台1课时。