小学数学优秀论文 引导主动参与 提高课堂效率

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引导主动参与  提高课堂效率
大埔小学      饶素香
《新课程标准》的改革核心是“让学生主动参与教学”。随着课堂教学改革的不断深化，多年来，教育者们一直都在探求一个问题，如何提高课堂教学效率？课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程。多年的教学实践证明：学生参与课堂教学的积极性，参与的广度与深度，直接影响着我们课堂教学的效果。为此，要让学生自觉、主动地参与教学的全过程，在参与中获知，在参与中成长，在参与中提高课堂教学效率。下面谈谈引导学生主动参与学习全过程的几点体会。
一、课前预习，主动参与
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。根据这一心理特点，在授课之前让学生有目的地去预习，这样既节省了课堂教学时间，也大大激起了学生自主学习的欲望。如在教学“圆的周长”计算公式推导前，我布置学生按以下要求进行预习：（1）每人各准备三个大小不同的圆，并试着量出它们各自的周长和直径；（2）算出各自周长与直径的商；（3）认真观察：你发现周长与直径有什么关系？上课时，教师要落实预习检查机制，培养学生课前预习习惯和能力，从而让学生主动参与学习的全过程，提高了课堂教学的效率。
二、激发兴趣，诱导参与
兴趣是推动学生学习的一种内部驱动力。浓厚的兴趣是促进学生发挥主体作用参与学习的前提。正如许多教育家所说，没有兴趣就没有学习。为此，在教学中，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，进入境界，这样学生的探究、创新意识会孕育而生。如教学“能被3整除的数的特征”时，凭借已有知识说出3的倍数的数，然后把数位上的数字交换位置，如：456→465,546,564,645,654，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：奇怪！怎么和原来的数一样，都是3的倍数？这里面有什么奥秘？从而萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，提高了课堂教学的效率。

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三、质疑问难，积极参与
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生敢于、善于质疑问难，要创设让学生质疑问难的机会，引导学生积极去探求解决问题的方法。在教学中，教师可以从下面几个方面去培养：首先是鼓励学生敢于大胆大声回答、争论问题；其次是鼓励学生遇事多动脑思考，多问几个为什么；再次是鼓励学生敢于提出不同的意见，敢于追根问底。如在教学“乘法的意义”时，在引导学生归纳出“求几个相同加数的和的简便运算”后，则学生产生疑问：“为什么必须是相同加数？加数不同可不可以？”又如在教学圆周率时，学生通过操作、计算后，提出“为什么圆的周长总是直径的三倍多一些？”从而促进学生积极思考，提高了课堂教学的效率。
四、操作演示，直接参与
学习是一种过程，而不是一种结果。只有让学生直接参与探索知识的全过程，才能领悟知识的奥秘；亲自参与问题的解决，才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。要参与教学活动的全过程，就必须全方位的发动学生的感觉器官，让学生边参与边领悟，通过动手、动口、动脑，多种感官的协同活动，达到感知的进一步内化。如教学“旋转与角”，为了帮助学生形成角的正确表象，我引导学生运用多种感官参与实践活动，通过看、摸、转、想、议、找等等手段，不断积累丰富的感性认识，培养学生初步的空间观念。再如教学“圆锥的体积”时，教师为每个小组先准备了等底等高的圆柱和圆锥各一个，让学生用沙将圆锥装满，接着倒入圆柱。通过直接参与，学生得出：圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的13 。然后每组随意换掉其中的一个容器，使之成为不等底等高继续操作，学生发现结果跟前面的不同。为什么呢？这样学生在轻松愉快的活动中掌握了抽象的知识，提高了课堂教学的效率。
五、合作交流，全体参与
学生都有自己的经验世界，不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论，学生们可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。如教学“圆的面积计算公式”时，教师可先让学生独立猜猜圆的面积计算公式是怎样推导的，再通过小组讨论，每个学生都大胆地说出自己的猜想：（1）把圆通过剪拼成一个近似的平行四边形；（2）把圆通过剪拼成一个近似的长方形；（3）把圆通过剪拼成一个近似的三角形；（4）把圆通过剪拼成一个近似的梯形……教师肯定了学生的想法后，要求学生再次通过小组合作，动手操作来验证自己的猜测。学生在合作学习中，通过动手、动脑、讨论、交流等活动得出：圆的面积S=∏r2。这样学生在学习中有广泛的自主权、选择权，从而为学生提供更广阔的创新舞台和时空，提高了课堂教学的效率。
六、反馈矫正，深化参与
根据小学生的认知规律，在学生获取知识后，及时进行反馈与矫正，通过调控，肯定正确，纠正错误，避免了误差的积累。这样既提高了学生的自信心，又深化了学生参与学习的全过程。例如求圆的面积时，学生失误的共性是：3.14×42=25.12cm2。针对问题的症结所在，教师应帮助学生理解2r和r2的区别。通过矫正反馈，从根本上帮助学生纠正了误差，深化了参与的力度，提高了课堂教学的效率。
没有学生参与的教学是失败的，没有学生智力活动的学习是无效的。在教学中，教师只有激发学生的参与动机，引导学生主动参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用；只有本着一切从学生出发，为学生着想，就一定会有更多更新的方法让学生主动参与课堂教学，从而提高学生课堂教学的效率！