《纸船和风筝》课堂实录

今夕何夕

【1】
　　师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对？
　　师：我是你们的好朋友？
　　鼓掌。
　　师：你是我的好朋友。
　　师：咱们班都是很能干很会学习的好孩子。
　　鼓掌。
　　师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
　　师：好，做得真好。都放在生字的左角上。
　　师：小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
　　出示：我会读。
　　师：都会读，那一起来读读吧！
　　生齐读。
　　师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
　　生：纸船和风筝。
　　师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
　　生读。
　　师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
　　生读。
　　师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读。你来读。
　　出示：我会读。
　　１、他想了想，就扎了一只风筝。
　　２、松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”。
　　３、可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
　　４、过了几天，松鼠再也受不了了。
　　师：小组里读一读，互相帮助。
　　生读。
　　师：谁来。
　　扎风筝，扎小辫都是这个扎。
　　师：还有哪句？
　　生：风筝。
　　师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
　　生读。
　　师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
　　生齐读。
　　师：注意这个字是平舌音。松鼠。
　　生读。
　　师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
　　生讨论。
　　师：好，小朋友我发现他这个好办法，他来介绍给大家。
　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
　　生：每天头上戴草帽。
　　师：哪个字啊。
　　生：莓。
　　师：真妙啊。还有吗？
　　生：一个人很少用口说话。
　　师：什么字？
　　生：吵。
　　师：吵闹的吵。
　　师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子，谁来摘果子。摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
　　学生上来摘一个字卡。
　　领读扎。
　　生跟读。
　　师：再读。
　　生：扎，扎风筝的筝。
　　师：看来这个果子成熟了。再摘一个。
　　生：吵，吵闹的吵。
　　指名几个同学跟读。
　　师：再摘一下。
　　生：坏，坏事的坏。
　　师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
　　生：福，幸福的福。
　　师：你很能干。谁再来。

今夕何夕

请一个同学上来领读。
　　师：哎，这棵果树上只下两个大苹果了，他们在说话呢，他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。
　　生：他们都是提手旁。
　　生：他们各种代表一个动作。
　　师：对，你能做给大家看吗？
　　生作。
　　师：谁还有新的发现。
　　生：都是提手旁都用手来做。
　　师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好啊。大家能写好吗？
　　生：能。
　　出示：我会写。
　　师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？
　　生写。
　　师指导。
　　师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。
　　师范写。
　　师：好，小朋友，大家再来写一下。
　　生写。
　　师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。
　　小组交流展示。
　　师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说──
　　生：祝你幸福。
　　师：我们把这些字放到课文里读。谁来读读。
　　生读。
　　师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
　　生：乐。
　　师：这么乐是不是乐坏了。
　　生：是。
　　师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
　　师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。
　　生读：小熊拿起……
　　师：松鼠这时候是什么表情？
　　生：高兴。
　　师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
　　生读。
　　松鼠一把抓住……
　　师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
　　小组读。
　　师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧。挺起腰来，看谁最幸福最快乐，齐读全文。
　　音乐响起，生齐读。
　　师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
　　师配乐读：有一天……
　　师：小朋友，你想像老师这样读吗？
　　生：想。
　　师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
　　生读。
　　师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
　　生：读到“小溪里……”这我哭了。
　　生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
　　师：他读到这就感到难过了。
　　出示句子：可是有一天，他们……
　　读词语：飘荡飘流
　　师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
　　生：把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。




2

今夕何夕

　师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
　　生读。
　　师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？
　　生读。
　　师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。
　　生齐读。
　　师：读得多真诚啊，正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。
　　多媒体出示画面。
　　师生配合读。
　　师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？
　　【2】
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　１、今天我们来学习第二十课，谁来读课题？
　　２、我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）
　　３、谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。
　　４、教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。
　　二、初读课文
　　读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。
　　三、学习生字词
　　１、学习生词：
　　大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）
　　把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？（请一对同位起立读词，出现问题及时纠正。）
　　２、学习生字：
　　生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）
　　单个读生字，齐读生字。
　　四、学习课文
　　１、学习第一自然段：
　　⑴板画：
　　大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美!）
　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？
　　⑵贴房子：
　　谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？
　　方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？
　　方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？
　　（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）
　　通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题

今夕何夕

　⑶戴头饰，扮演角色：
　　这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!王老师就是一只美丽的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中间，热情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
　　让学生扮演课本中的角色，使学生积极参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。
　　２、学习第二至六自然段：
　　⑴了解课文大意：
　　我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!
　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？
　　方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？
　　方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。
　　在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。
　　⑵重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：
　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）
　　试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）
　　哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？
　　方案一：（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）
　　方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？
　　还有什么原因让你们这样高兴？
　　方案一：（学生没有回答）看!除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。
　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？
　　方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）能不高兴吗？看!还有什么呢？（教师指祝福的话。）
　　还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢!我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）
　　朗读整个第三自然段。
　　抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。
　　小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！
　　单个读第五自然段（教师指导）。
　　所有小松鼠读第五自然段。
　　利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。
　　⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：
　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!我们来分工读一至六自然段。
　　把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。
　　⑷区别“漂”和“飘”：
　　在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）
　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
　　方案一：（学生发现了无价值的东西）谁还有不同的发现？（如果仍旧没有发现）我的发现在这儿。（点击课件，“漂”“飘”变红）
　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

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今夕何夕

方案二：（学生直接发现了两个飘的区别）指导学生谈。
　　教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
　　“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。
　　３、学习第七自然段：
　　我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。
　　音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。
　　４、学习八、九自然段：
　　⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？
　　⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）
　　⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？
　　生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。
　　５、学习第十、十一自然段：
　　噢，原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。
　　结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）
　　友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。
　　⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？
　　“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。
　　“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。
　　有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）
　　你也想试试吗？一定比我读得更好!
　　单个读，齐读。
　　⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？
　　生１：我想自己读，让大家给我评点一下。
　　生２：我想听听王彦读，然后我学一学他。
　　生３：我想读一读，请王老师评价一下。
　　交流过程中要注意：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。
　　６、拓展练习：
　　⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？
　　生１：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”
　　生２：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。
　　生３：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!”
　　让学生补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力。
　　⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）
　　我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？
　　生１：小鸟，你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。
　　生２：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。
　　大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!
　　学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和学生交流，丝毫没有说教的痕迹，学生在和小鸟交流感受的同时，初步理解了友谊的意义，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

今夕何夕

【评析】
　　王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。
　　一、创造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间交流的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用
　　新教程指出要创造性地使用教材，王老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。
　　小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。
　　另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。教师是教学的组织者、引导者，但却以“小鸟”的身份出现，使学生更加容易接受，比如在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起学生的思考，巧妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。
　　因此，“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的作用，设计十分巧妙，对教材的创造性使用很成功。
　　二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶
　　新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，王老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
　　本课是一个小小的童话故事，王老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更巧妙的是，王老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
　　音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。
　　王老师在学习课文的过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。
　　三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声
　　低年级段朗诵训练是重点，王老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。
　　在指导学生朗读第三自然段时，王老师让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，王老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，王老师又提出情感的要求，如“再高兴点”“注意表情”等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。
　　再如，王老师在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。
　　四、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
　　在积极倡导新教改的大潮中，王老师吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，她不但体现了新的理念，而且始终注重语言文字训练，既活又实。
　　在导入新课的第一个环节，王老师就注意了纠正学生读音，“筝”字单独出现出读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。
　　课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，王老师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。
　　学习完课文，王老师仍然没有忘记对学生进行语文训练，她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来，他……”这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充分理解课文的基础上，很容易想到小熊的表现，还要用准确的语言表达出来，这是对学生综合能力的训练。
　　总之，王春晓老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。