作文教学立体化模式初探

路漫漫

恩施市小渡船中学 王祖祥



作文教学是中学语文教学的重要组成部分，要培养和提高中学生的写作能力，必须重视作文教学。目前，社会上对中学生的写作能力颇多批评，教师难教，学生难写。在学生练习了无数篇作文后，我们尴尬的发现，学生甚至一件简单的事都难以叙述清楚，更别说清楚明了、个性化地表达自己的思想，作文教学现状堪忧！



如何改变中学作文教学的现状？笔者认为应先从端正对中学作文教学的认识入手，在重视培养中学生文学文体写作能力的同时，重视培养和提高其应用文的写作能力;改变应试作文训练机械化、模式化、个性灵性缺失的现状；纠正对中学生生活的错误理解，培养学生观察和感受生活的能力；培养学生的阅读能力；改变作文的单一训练形式。这样，才能使中学生乐写、会写作文，才能使他们的写作水平有所提高。



如何从具体操作层面实现作文教学现状的转变？笔者认为，作文必定是作者个性化创造的产物，是创作者对生活观察、思考、积累、积淀、发酵的结晶，作文的字里行间有作者情感、思想的流动，作文里必定有个大写的“我”在。因此，作文训练也不应是单一的、单向的、应试的，它是立体化的、全方位的训练过程。笔者为此做了大量的实践，并形成了一整套立体化作文教学理念与模式。



立体化作文教育理念，是我对于作文教学的总体设想。即在学生思想性格引导，生活观察感悟，外在世界的认识思考，眼界拓展、思维培训等学生的灵魂层面进行锤炼；在课堂教学、作文技巧辅导、作文写作过程、作文评改过程及方式等学生的技能层面进行训练；在不同学年段根据学生思维发展特点有计划的建立培训目标档案，在学生个体层面与作文时间序列层面实现有序化管理。通过不同层面的协同整合，从而实现作文教学的立体化训练，以期学生作文思维与能力的提升。

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一、作文是灵魂的表达 灵魂的塑造是立体化的



如果抱着强烈的功利目的进行作文教学，是很容易背道而驰的。写作是灵魂的表达，单纯的技巧训练只能让作文过程变得索然无味。因此，重中之重：功夫应作在诗外。要通过一切教育手段，对学生的灵魂层面进行锤炼。灵魂的浸润是春风化雨，润物无声。通过积极参与各项活动，要引导学生学会观察生活，思考生活，在生活中成长。有生活作底子，学生自然有话想说，有话可说。比如，我们班在校篮球赛上几经起伏，学生思想情感经历了激烈的动荡和洗礼。我在赛后总结会上，引导学生从不同层面认识思考这件事：大凡比赛总有输赢，我们要学会勇敢面对，勇敢承担，学会去体会、表达呼之欲出的情感；我们总说失败是成功之母，但我们该从这场比赛中学会怎样从失败中站起来，从而懂得怎样面对挫折，怎样面对真实的生活，这场比赛如此，生活中的一切经历莫不如此；即使面临绝境，我们也不要放弃绝地反击的希望，我们可以输球，但决不会输精神。正因为有鲜活的生活，又有触及灵魂的思考，同学们写出了各具个性的文章，不再是无病呻吟，不再是东拼西凑，不再是空谈阔论。此时，即使是平日的写作高手，他们的写作技巧也少了斧凿痕迹，文字中多了自我的思想火花，多了情感的奔腾。



写作是灵魂的表达，个性灵魂想要表达，是因为受到了现实的触发。班级、学校、家乡以致国家世界的大小事情，都要求学生关注，以拓展学生眼界。即使是细微小事，也可以引导学生站在更高的思想高度去观察思考。在思考中激发学生表达的欲望，营造指点江山激扬文字的思想氛围。比如，“忠孝雅诚”是对学生人生品格的塑造，而生活中的点滴是学生品格的外在表现。引导学生关注点滴生活，从忠孝雅诚的高度思考，组织辩论、演讲等活动，其目的是激发学生在灵魂深处审视生活，作出自己的选择，又因为是自己参与选择了的，当然愿意将这种选择表达出来。



讨论学生情感的蓄积、灵魂的塑造，看似是务虚的做法，但它是学生能否写出作文中的真我的关键，是作文教学的基石。它渗透在学生美感教育、情感教育、人生观世界观培养等诸多方面，它既是理念化的又是具体而微的。而所谓的作文表达方式的创新，语言风格的形成，文章结构的新巧，作文思维的求异等等，都是可以在理念指导下，进行技巧训练可以达到的效果。

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二、技巧是作文的手段，作文技巧的训练也是立体化的



关注生活可以获得作文素材，站在一定高度思考生活可以确立作文主旨，表达技巧则是作文基本的手段。我们要给壶中装清亮的活水，我们还应给壶一个倒水的出口，表达技巧就是这个口子。



表达技巧的训练也应立体化的进行。我们可以利用课堂教学学习写作技巧，在课堂阅读教学中贯穿作文教学思想，比如，我们可以给学生与课文作者相类似的素材，通过教学技巧的设计，将学生带入到与作者相类似的创作氛围，先让学生进行创作，然后再对比学习课文，从而让学生领悟写作方法。或者在分析课文中的精品后，指导学生仿写、改写、对经典语段扩写、出示类似题目创作等。如学了《春》一文，可让学生也写一段情境交融的春景。学到《爱莲说》、《荔枝蜜》，也可让学生仿写其比喻、象征、托物言志的手法，写写老牛的“俯首甘为孺子牛”的精神，松柏的“岁寒，然后知松柏之后调也”的精神，石灰的“粉身碎骨也要留下清白”的精神。学到《紫藤萝瀑布》让学生仿写其运用多种修辞手法修饰语句的方法。学《我的叔叔于勒》可让学生续写一段于勒与“我”父母再次会面的情景，以深化主题。也可补写《芦花荡》二菱看了老头子智斗敌人的心理描写，这样即可让学生加深对课文的理解又可发展学生的想象力并练习描写的方法。将这一方式贯穿于语文教学始终，养成学生阅读与写作结合思考的习惯，从而实现表达技巧的突破。另外，课堂内的口语交际、口头作文与阅读训练相结合，可对写作思维进行有效强化。可进行情景对话，戏剧表演等，通过口语强化训练可促进学生的动笔能力，达到“手口合一”的境界。



我们的作文专题训练方法、评改方式上也大有文章可做，也可以是全方位立体化的。



首先，当出现一个合适的作文题目之后，要做好写作前的引导。我们很多时候给学生的作文题是随意的，与他们当时的生活情感思想有距离的，所以难以激发学生创作欲望，学生的匆忙作文因为没有思想的酝酿、情感的积淀，写出的作文也是空洞的、茫然的。合适的作文题是老师和学生共同经历生活，观察世界，思考感悟之后共同获得的。当作文题酝酿成熟后，老师首先要做的是给学生灵魂的喧哗、情感的奔腾寻找一个适当的出口。这是写作前要做的审题、立意、选材、语言方式等技巧提示。



其次，作文评改方式也是立体化的。我将作文分为自由作文和小组作文两大块。自由作文作为学生个性思想表达的天地，学生可以自由命题，自由创作，采取学生自改与互改相结合的方式，老师提要求，讲方法。自由作文是学生的练兵场。小组作文是由学生每十人一组自由组合成不同小组，排好序，老师每两周布置一道作文题，学生先在草稿本上完成，轮到他作时，在同一个作文本上誊改作文。这样，既实现了小组内的互相学习，又减轻了老师必须在短时间改作文的压力，还有时间精力对每个学生实现面批面改，单独进行个性化针对性指导。同时，前面小组成员写作中出现的问题，老师在作文写作进行过程中还可以进行适时指导，老师参与到学生创作的过程中去。两周后，全班对本次作文进行总结总评。坚持下去，学生作文技巧、评改意识及技巧均能有提升。



再次，针对学生的作文体裁训练、构思立意、选材、布局谋篇、语言风格、表达方式等技巧进行全面辅导。方法很多，专题训练是比较常用的方法；还有全班集体评改一篇作文，老师有意识的引导学生从以上角度评改……方法有很多，在一定理论指导下，所谓“教学有常，教法无常”就是此理。



三、作文训练应有计划、成系统，在计划编排上实现立体化



现在学生作文有这样的怪现象：初一的作文初三学生未必能写好，初三作文初一学生未必不能写好；学生经过近十年的写作训练，却越写越糊涂。笔者认为，这与我们的作文训练缺少计划，不成系统有很大关系。



首先，针对学生情况，长远目标与短期目标的制定要科学合理。教师应根据新课标的要求，按照初中三年课文的编排特点结合学生的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一阶段、每一年级的目标计划，循序渐进地进行各种专项作文训练。从审题、拟题、开头、结尾、立意、布局谋篇、写作顺序等方面有重点地训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需要。初一阶段应以进行记叙、描写类专项训练和分解训练相结合为主；初二阶段应以抒情、说明类专项训练和分解训练相结合为主；初三阶段应以论述类专题和综合相结合训练为主。



其次，应制定明确的训练步骤。教师每次作文训练必须针对训练目标，精心备课，认真设计训练的步骤。使之更趋于完善。其常有的步骤有：



1.明确作文训练目的。



2.讲授该专题的知识要点。



3.范文示范。



4.专题训练。



5.自评、互评。



6.快速批阅。



7.再评再练。



第三、根据学生知识、情感、思想的变化发展，分时段进行专门的主题训练。将主题训练与体裁、表达方式、语言风格、写作技法训练结合起来。比如：初一可以进行“真善美”、爱、成长等主题写作；初二可以进行文化、传统、家乡风情等主题的写作；初三可以进行生活、理想、青春、人生等主题的训练，还应进行综合训练，更可以将以前的训练进行再训练，以达到在一个更高的高度审视、酝酿、写作的目的。当然，主体的确立不是一成不变的，应根据学生学习、生活情况作灵活调整。但所有的计划制定、调整都是系统的，反对随意化倾向。



俗话说：“师傅领进门，修行在自身”，学生写作也是如此。学生在教师系统的“规矩方圆”的专项写作训练基础上自觉多思多写多练多积累，这样循序渐进，潜移默化，才能达到预期的写作效果。

路漫漫

效果反思



作文体现的是学生的综合素质，作文训练也必定是综合性长期性的。作文通过文字展现在我们面前的是一个完整鲜活的人，是“我”的独立表达，是立体化的思想情感的展示。只有全方位立体化的作文教学模式，才能照顾到学生的灵魂、思想、写作技巧、训练过程等诸多方面。我尝试将教学分为灵魂、情感培育；技巧训练；目标、计划系统化等几个层面，并将几个层面的教育浸润、渗透到语文教学的全过程中，取得了一定效果。当然，理念只有长期坚持，有效实施，才有意义。