小学生母语学习方式研究与实践

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1.小学语文课堂依然自主不起来

    《语文课程标准》 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”著名特级

教师靳家彦认为，新课程改革实验四年来，语文课堂依然“自主不起来”。因

为靳家彦经常到许多地方讲学、上课、听课、座谈，所以他反映的情况具有普

遍性。可见，小学语文课程改革并没有取得突破性进展。

    那么多特级教师全国巡回讲学、示范课，还有针对新课程改革的全员培

训，杂志、报刊也不遗余力地宣传，为什么小学语文课堂依然“自主不起

来”？笔者认为，问题的关键在于我们还没有搞清楚“自主学习”的前提条

件。前提条件不具备，“自主学习”当然是空中楼阁了。

   按照苏霍姆林斯基的理论分析，自主学习的最主要的前提条件是“流利地、

有理解地阅读”。这种水平的母语书面语阅读，可以叫做“自主阅读”，也可

以叫做“独立阅读”，或者“尝试阅读”。三个名称字眼不同，但概念的本质

相同。

2.学会“尝试阅读”的前提是模仿

    如果把近几十年来识字教学的文献和教材通览一遍，我们就会发现，多少

年来，小学语文教育界一直存在着比较混乱的认识：把“尝试阅读”的前提条

件和“尝试写话”的前提条件混杂一起，理不出头绪。通过实验研究，笔者认

为，“尝试阅读”的前提是“模仿朗读”，“尝试写话”的前提包括两方面：

“尝试阅读”和能听写最常用汉字。 大家都认为儿童应该“尽早阅读”，可是

在实际操作中并没有把“尝试阅读”的前提“模仿朗读”作为重点，反而把

“尝试写话”的前提条件中的一个方面作为重点。（请注意：不是全部，如果

是全部就没有工作重点了。）《语文课程标准》（实验稿）就是这样规定的：

“识字写字是低年级语文教学的重点。”小学生不但没有轻装前进直奔“尽早

阅读”，反而在违背迁移规律死记汉字。因此，低年级小学生背着沉重的识字

包袱却没有学会“尝试阅读”。

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3.小学生语文学习方式：模仿和尝试

    小学生学朗读、学默读、学汉字、练口语、学写话（包括习作），这些学

习项目尽管很多，但是学习方式不外乎两种：模仿和尝试。因此，国家要求小

学语文老师普通话水平二级甲等（含）以上，能写规范字。笔者认为，语文老

师口语表达精炼、能写“下水文”也很重要。

    笔者认为，语文教材应该把精读课文和读写迁移课文分开编排。因为教材

中的课文作者大多为成人，儿童模仿习作并不方便。如果把同龄人的优秀作品

编辑成读写结合教材，是不是更适宜儿童模仿？如过把同龄人写成的作品“初

稿”拿来训练儿童修改作文，是不是便于培养修改作文的能力和习惯？

    除此之外，还需研究如何指导学生尝试学习。请参考笔者写过几篇文章：

《尝试学字法》，《黄金练字法》，《语文精读课尝试教学》，《语文课改的

突破口——开发学材完善教材》。

4.模仿学习逐渐减少，尝试学习逐渐增加

    在小学语文学习过程中，随着学习时间推移，学习能力逐渐发展，尝试的

比重增加，模仿的比重减少，但是并没有消失。老师在读写方面的示范作用非

常重要。读写能力较强的老师不但在指导读写时得心应手，而且能为学生学习

读写进行必要的示范。