从提高教师工资做起

hao123

最近关于教育的讨论话题越来越多，也越来越深入，笔者看了许多观点，也接触许多教师，家长，学生谈教育，也和一些老教育工作者一起谈论教育改革，看起来教育有许多事情要做，百废待兴，教育投入要增加，教育体制要改革，但是教育投入增加达到世界平均水平以及改造今天的教育体制在短时间内还难以实现，倒是觉得目前的基础教育关心教师也许更为重要。

　　现在所涉及的教育公平的问题是一个受教育机会均等，而教育资源不均衡主要是表现教师资源的不均衡，而教师的培养以及使用，教师待遇的诸多问题中也存在不公平的问题，因此也涉及到教师的生存环境，我们在讨论师德的时候就很难用一个比较高的标准去要求教师，因为教师也是人，也有要生存，如果教师的生存都成了问题，要让教育发展健康确实是非常空洞了。如果在中国依旧是“家有三斗粮不做孩子王”，那么就很难把优秀的学生吸引到教师队伍中来。

　　谈到教师的待遇，许多人认为教师的待遇不低啊！这个说法并不完整，只能说一定范围的教师待遇比较高，城市比农村高，特别是大城市，重点学校比普通学校高，但是差距太大。

　　最近，人民网教育频道推出《教师收入状况和生活状态调查》，结果显示4成多参与调查的教师网友希望提高收入待遇，6成网友认为自己的收入和工作量不成正比。还有6成参与调查的教师网友称自己的收入仅1000至2000元之间，仅有不到两成的教师网友收入超过四千。16000余网友表示非常关注“教师工资待遇”的新闻。在留言中，教师网友们对自己的收入也表现出不满。

　　对于这个调查我并不完全认同，原因是这个调查是网络调查，许多偏远地区的教师未能参与调查，他们没有上网的条件，而这些地区教师工资可能还低于1000元。我估计中国基础教育的教师工资大概要从1万元到不足1000元这么大的落差，而乡村教师的工资非常低。这种情况虽然在许多地方已经在开始改变，但是教师工资偏低依旧是一个比较突出的问题。

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　最近我关注撤乡并校后的农村教育，这种措施是值得讨论，其实农民的负担并没有减轻，反而在增大。而教师的工作负担也在加大，在并校之后大班现象非常严重，一个班级70人很普遍，甚至更多。实际上当中国城乡进入一体化的过程中，偏远乡村的教育经费的投入按每个学生计算不是减少，反而要增加，一些少数民族以及人烟稀少地区教育投入需要更多，不然这里的义务教育就很难实现。一位教育主管干部直言不讳的说，现在由于经济问题辍学的问题依然存在，他对教育部公布的义务教育普及率表示怀疑，理由是贫困地区，折腾并校，学生家长经济负担，教师工作负担都加重，因此弊必然大于利，辍学率增加不足为奇，这是需要重新评估，不能盲目。

　　教师的培训是一个非常突出的问题，国家取消师范生免费也许就是一个错误决策，现在又在恢复，应该当机立断，象当年取消免费那样坚决就好了，总是羞羞答答，许多省份连试点还没开始，这就费解了，不重视培养，优秀合格教师从何处来？

　　不久之前《中国教师报》读者论坛有一个教师发起对骨干教师培训的讨论。但是并不热烈，笔者认为在这个论坛谈论这个问题确实有点不是地方，许多话题发言不热烈的深层次原因是发言者生怕自己观点得罪编辑，最终导致自己的文章难以法表。

　　现在教师法表文章已经直接和经济利益挂勾了，并不是说一篇文章就能有多少稿费，而是在直接和职称评定相关联。于是评职称也是教师的痛。有一个教师直言不讳在人民网留言：“职称评定应科学合理，严禁跑关系，5000元可以确保晋副高，很嚣张。”而学历太重要了，这是一刀切的，于是教师一边要给学生上课，另一边还要“混”文凭，因此职称评定的三部曲是学历，文章和关系，少一个都不成。如果是这样的职称评定，那么不评反而好了，难怪有许多老师反对职称评定。

　　还有一个最重要的问题是教师无法独立认识和理解教育内涵，规律，于是整个教育缺少创新发展。

　　我这样说是有依据的，先不说素质教育与应试教育的争议，就说说补课和“奥数”。

　　关于补课我看教育部是禁不住的，教师在补课中既是被动的也是主动的，在学校是被动的，在校外是主动的，不管主动和被动都是为了“钱”。教师们缺钱吗？我想是缺，因为许多教师的收入并不是很高，但是教育更需要“德”，现在判断师德师有许多自相矛盾的问题。给学生补课，其实给学生补课很正常，有偿补课就不正常，但是无偿补课，谁愿意无偿给学生补课？这个问题不能绝对化，无偿补课也是有的，我看这是正常的，无可非议，有偿就要问为什么了？换句话说被动的也好，主动的也好这种补课的推手是谁？为啥教育部屡禁不止？

　　4月15日，北京理工大学文学院教授、21世纪教育发展研究院院长杨东平在其个人博客上发表文章《打倒万恶的奥数教育》。在文中，杨东平认为，目前奥数教育的泛滥已经成为一种社会公害，不仅损害了青少年的休息健康，更让家庭背上沉重的经济负担;而且是完全违反教育规律的。

　　在广州一个班近半学生“挤”奥校；数学老师过半教奥数。专家说：“社会上的奥数班已经开始变味”，那么这种变味怎么形成的？是谁让奥数成为敛财的工具？教师的判断为什么会出问题，为什么半数数学教师会涉足奥数的教育？

　　这个问题的根源是我们对教育的关注还是很不够，错误行政让教师也会失去判断能力，如果奥数不作为升学的加分条件，奥数参加的人就不会这么多，奥数的发展就一定会健康得多，使教师失去判断能力实际上是行政错误形成的，因此关心教师发展，特别是关注师德，教育行政不能有误导。

　　陶行知说：“要有好的学校，先要有好的教师。” “家不重师，则家必破产；工不重师，则工必简陋；国民不重师，则国必不富强；人类不重师，则世界不得太平。”

　　因此关注中国教育首先从关心教师做起，关注教师培养，教师待遇，教师工作环境，教师的创新能力，教师的道德面貌。

刘老师

关注教师培养，教师待遇，教师工作环境，教师的创新能力，教师的道德面貌。  
   

  1. 对答案。B，D的区别曾让一个老师干脆报1，2，3，4。另一个老师不得不每题都这么说：“AB的B”或是“ABCD的D”。我则跟学生学了一招，BOY 或DOG，就这么简单。

    2. 去厕所。以前课间去厕所总奇怪碰不到一个老师，现在才明白老师都是趁学生上课时去。

    3. 上课。以前上课做小动作总以为很容易就瞒天过海，现在讲台上一站，才发现任何角落都瞒不过我的眼睛。

    4. 抄作业。现在学生任何科目都抄作业，还敢跟“原件”放在一起交。我当年就“聪明”多了：一，不完全相同；二，绝不交在一起；三，喜欢的科目绝对不抄。

    5. 早恋。听说某班一乖乖女与一捣蛋鬼亲热被同事撞见，两人我都认识，觉得她怎么能看得上他？忘记想当初，身边同样早恋的男女主角也是那么不般配……

    6. 新衣。老师换新衣，尤其是女老师换颜色比较鲜艳的新衣，学生都会起哄，不同的是以前自己是起哄者，现在是被起哄的对象。

    7. 误认。以前误认新老师是邻班或高年级的同学，说：“他怎么那么小？”现在再被学生误认为是邻班或者高年级的同学，不禁心中窃喜：“自己原来还是那么年轻……”

    8. 老师和学生永远会互相议论，包括哪个男老师(学生)帅，哪个女老师(学生)靓。

    9. 以前喜欢哪个老师以为他(她)看不出来，现在哪个学生喜欢我，看一眼就明白。(可不是纯粹的学生对老师的感情哦！)

    10. 下雨拿书。当学生时把书抱在怀里，当老师时把书顶在头上。