漫谈信息技术与课程整合方法的应用

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漫谈信息技术与课程整合方法的应用
【摘  要】信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域。重要的是如何获取信息以及如何处理这些信息，信息能力应运而生。随着以计算机为核心的信息技术在教育教学中的应用，教育本身从目的、内容、形式到方法，都将发生根本性转变。信息技术与课程整合已成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，明确信息技术与课程整合的内涵，同时对其整合方法作了应用探究。
【关键词】 信息技术、课程整合、教学模式、整合方法 、能力培养
   “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这是《基础教育大纲》中提出的要求。由此可见信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
【正 文】
一、信息技术与课程整合的概念
　　目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。
　　大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
　　“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。  
二、提高认识，深刻理解信息技术与课程整合的意义和作用
　　信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。我们要深刻认识信息技术与课程的整合在扎实推进素质教育中的意义和作用，增强课程整合的紧迫感和使命感。
　　信息技术与课程的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求，是学校教育现代化建设的必然选择。新世纪教育面临着有史以来的最为深刻的变革，这一变革不仅仅是教育形态和学习方式的变化，更将对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。面对剧烈变化的教育发展环境，只有实现教育现代化，才能使我国在激烈的国际竞争中占据主动地位。信息技术与课程的整合，是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术与课程的整合能够最大限度地使学生跨越师生之间对教学内容的理解及认知过程体验上存在的鸿沟，既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围，使每个学生都能参与到学习的全过程之中，最大限度的实现认知过程与感悟、体验过程的统一。信息技术与课程的整合，将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于扩大课堂教学信息、调动学生的学习积极性和主动性、提高学生学习生活的质量，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生在足够的信息支持下探索和发现知识的产生、发展和应用的过程，使学生真正成为学习的主人。网络环境下的学习不仅提高了学生搜集信息、筛选信息、加工信息的能力，而且为学生的个性发展拓展了时空；把信息技术作为认知工具和手段应用于教学过程中，在网络环境下使各种教学资源、各个教学要素和教学环节融为一体，使每一个受教育者都能获得自己需要的最佳的学习，都可以享受终身的和最好的教育，实现人类按需学习的教育最高境界。
　　三、构建模式，促进信息技术与课程的整合
以促进学生的发展作为教育的基本出发点，构建一种新型的教学模式是实现信息技术与课程真正意义上整合的关键措施。由于信息技术是作为教和学的工具，因而教学模式必须建立在"任务驱动性"的课程整合理念上。　　
1、构建以培养学生信息技术技能和利用信息技术解决问题能力为目标的教学新模式。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是学科以外的知识和问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
2、构建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学新模式。要以先进的教育思想和学习理论为指导，充分发挥现代教育技术的优势，以信息技术作为教和学的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，使学生由被动接受者转变为整个学习活动中的积极参与者、探索者和研究者，使教学过程由传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题和解决问题的过程。
    首先，教师根据教学目标和教材进行分析，确定驱动学生学习的任务，并根据知识的产生、发展和应用过程为学生创设创新思维活动的情境，为学生完成学习任务计划信息资料及呈现的形式、方法和时机。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价和反馈。
　　在整个教学过程中，要充分开发和利用学生在教学过程中的资源优势，积极探索协作式、讨论式、交互式的学习方式，不断积累教师在学生学习活动的组织、指导、咨询和反馈中发挥其主导作用的经验。同时要依据学科和教学内容的特点，利用信息技术形象直观、容量大和传输快的特点，尽多地还给学生时间和空间。
    3、构建网络环境下的研究性学习新模式。网络环境下的研究性学习新模式，要求学生在教师指导下结合自己的认知能力确定研究课题，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息和交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
　　研究性课程中的整合任务，可以是教材中的热点和难点，也可以是教材内容的延伸，甚至是社会现实问题。要依据学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
　　研究性学习要更加突出学生的主体和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的形成和实施，到最后研究报告的完成都必须由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
　　4、构建开放的现代远程教育新模式。要充分利用宽带卫星通信技术所提供的教学电视和多媒体数据广播通道和互联网所提供的实时、非实时交互方式的教学环境，有效地发挥现有各种教育资源，开放教育、教学的时间和空间。同时要发挥互联网的优势，充分发挥我市学科带头人和教学能手的作用，在一定区域内的同一年级实施同步教学，以实现优秀教师资源共享。
　　五、信息技术与课程整合过程中出现的问题。
　　1、传统教学和目前大多数教学都属于封闭式的、以知识为中心的课程整合。
　　所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。整个教学都在以"知识"为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。信息技术只是作为一种演示工具，学生依然是在被动的学习。我们应该突破这种低层次的课程整合，改变教学观念、教学设计的指导思想，改变教师的角色和学生的角色，要充分利用信息技术的特点，把学生被动的学习方式变成主动的学习。充分利用信息技术互动的特点，提高学生的学习效率。
　　2、对学生和教师的主体地位的理解有误。
　　在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯多个方面。但有些教师认为在教学过程中尽可能地让学生多动多做就是在发挥学生的主体作用，一些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。在教学过程当中放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。让学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就更加重要了。教师在实践的过程中应当把握好分寸，扮演好自己的角色。
　　3、学生对信息技术掌握的差异性大
由于学生信息技术的水平跟家庭经济状况和家长的意识有关，所以现在的学生群体中学生信息技术的水平差异相当大。有些学生对操作系统和应用软件已经有相当的了解，能够熟练的通过网络来搜索自己所需要的信息。而有些根本就没有接触过计算机。这对任课老师也出了一个难题，我认为对这个信息技术与课程的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。随着新世纪基础教育的快速发展，信息技术与课程整合必将成为我市改变传统教学模式、扎实推进素质教育实现我市教育跨越式发展的重要途径。
总之，随着计算机技术、网络技术、通讯技术及多媒体技术的不断发展,多媒体教学环境进一步完善,现代教育技术在现代教育中发挥着越来越重要的作用。信息技术与课程整合势在必行，只有这样才能激发学生独立思考和创新意识,增强学生学习的自信心和自主性,加强学生创新能力的培养。
作    者     赵献社
出生年月     1978年5月
职    称     中教一级
电子邮箱     979301854@qq.com
工作单位     南乐县韩张镇初级中学
联系电话     13849303709
[参考文献]
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２００２，（６）
[ 4 ]王治文，信息技术与课程整合，
[５]孙 众、余胜泉，中小学信息技术与课堂教学整合误区分析。