《触摸春天》文本细读及教学策略

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让“奇迹”绽放生命的异彩

──《触摸春天》文本细读及教学策略

浙江省湖州市东风小学　蔡　咏



　　人教版四年级下册第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的四篇课文从不同角度反映了作者对生命的思考、对人生的感悟。《触摸春天》是其中的一篇，它真切地描绘了一个盲童在花丛中用手和心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童对生活的热爱和对生命的珍爱。



　　一、文本细读



　　原本应充满盲童言行的困苦、内心的孤寂及精神的无助，在课文《触摸春天》中却悄然无存，带给我们的是那份浓浓的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。这篇文笔细腻、耐人寻味的文章，引领我一次又一次地触摸文本，与作者吴玉楼对话。



　　反复捧读课文，那一幅生动的画面不停地映入我的眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。



　　这是一位特殊的女孩，说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，更因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。她做到了一个明眼人所能做到的一切。安静所创造的就是“奇迹”！



　　1．奇迹──花中的穿梭流连。人们喜欢春天，因为春天的千树琼花、兰馨蕙草，更因为柔媚欲滴的春色就在眼前。然而，安静是个什么也看不见的盲女孩，属于她的是一片黑暗。盲童走路应该是摸摸索索、磕磕绊绊的。“奇迹”的是──“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”这可不是一般的流畅──很；不是没有磕磕绊绊，而是──没有一点儿。多么不可思议，创造奇迹的是一个盲童。原因就在于“这个小女孩，整天在花香中流连”。安静是个感情丰富的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，安静熟悉这儿的一切，有花香的引导，自然走得流畅。多么乐观、多么活泼、多么有灵气的女孩啊！根本看不出她是个盲童。



　　2．奇迹──灵性地触摸春天。人们喜欢春天，因为春天的春色满园、丝绦拂堤，更因为一伸手便可触摸到她湿润的发梢，感受到春天温暖的呼吸。然而，这一切对安静这个盲女孩来说，是从来都没有接触过的，是极其陌生的。但在那个春天的早晨，奇迹还在继续──“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子“穿梭、停下、伸手、拢住”蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正是来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉了。



　　当这个小女孩奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且把“扑腾”的蝴蝶放在手心上，细细地感受着，她感受到的一定是很不寻常的。



　　安静的眼睛虽然看不见这个多姿多彩的世界，但我们可以感受到就是这份“奇迹”，使生命赋予她不同寻常人的“触觉”：她用一颗热爱生活的心触摸到了春天！因为安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。这个盲女孩安静竟然能够用心灵触摸春天，可以想像出她对生活的渴望，对光明的憧憬。这是一个对生命多么热爱的孩子呀！她对一切都是那么地向往和渴望，难道不令我们感动吗？



　　3．奇迹──奇特的心灵张望。人们喜欢春天，因为春天的万物复苏，悠然自得，更因为“一年之计在于春”，她让人们看到了美好的希望和憧憬。然而，一个没有光明的盲童，奇迹般地抓住了能带给她一个多姿多彩的世界的小生灵，带给她美好希望的小精灵，也许这样的奇迹永远都不会出现了。但，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。“弧线”是用来形容安静心中想像的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。



　　蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她是多么想亲眼看到啊。安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？她张望的就是她的理想──飞翔的蝴蝶，飞翔的心情，飞翔的春天，飞翔的希望。



　　于是，我们不再觉得春天就是简单的颜色展现；不再觉得安静看不见，即使春天已经来了；不再觉得奇迹是多么遥远。原来，在生命的圣土上，每时每刻都在绽放“奇迹”的异彩。“奇迹”奏响了人生美妙的乐曲，谱写着人生美丽的童话。

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二、教学策略



　　如何让学生体验一个盲童多姿多彩的内心世界，聆听心灵翅膀飞翔时发出的轻响？如何让学生在聆听来自安静内心深处的春天的声音的同时，多元化地解读生命的价值，接受一次心灵的荡涤呢？由于课文的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何让学生深入体会一些关键语句的含义，理解其中意味深长的哲理，就成为这篇课文的教学重点。



　　作者吴玉楼用细腻的眼光，通过盲女的细小动作揭示了一个深刻的道理：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。从安静身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：“每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。”



　　基于这样的理解，我试图在文中寻找教学载体，以体悟这一生命的真谛。也就是说，在文与意的转换过程中，寻找“象”这一中介。因为只有经过“象”的转化，学生才能更好地从“文”入“意”，由“意”回“文”。



　　没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她内心中的春天和我们的一样丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。安静所创造的就是──“真是一个奇迹！”“奇迹”是课文的“眼”，是课文的“象”，也就是课文教学的“切入口”。因此，我们不妨以“奇迹”为中心辐射全文，反复品读，展开教学。



　　1．引出“奇迹”。没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她内心中的春天和我们的一样丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。那安静所创造的就是什么？



　　2．品读“奇迹”。



　　（1）在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？



　　（2）从安静所创造的奇迹中，你感悟到安静是怎样的一个女孩？



　　3．延伸“奇迹”。



　　（1）其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲的孩子，他们看不见这个缤纷的世界，但是他们却有着一颗热爱生活、热爱生命的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残……但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界。



　　（2）你想到了谁？结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”。