蝴蝶飞进了我们教室

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仙游县园庄东石小学　叶维忠



有一次，我在六年级教室里讲评作业。突然，一只色彩鲜艳的蝴蝶飞进教室，在教室中翩翩起舞。此情此景，立刻吸引了全班同学的注意。先是悄声传话：“瞧，那只蝴蝶真漂亮！”接着，几个较为调皮的学生悄悄脱下外衣，想趁老师不注意时去扑它。



〔反思〕课堂教学是千变万化的，再好的预设也很难预见课堂上可能出现的所有情况，学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成与生成者，他们在课堂活动中表现出来的兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力等，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源，课堂上出现了意料之外的情况，老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩，把偶发事件的价值最大化。



于是，就有了下面的精彩生成：



〔师〕（把手指放在嘴上，做肃静状）同学们，认真观察蝴蝶飞舞的情景，看清楚它是怎样飞舞的。



〔生〕（认真观察蝴蝶在教室里飞舞的情景。一会儿，蝴蝶飞走了。大家的情绪稍稍有点失落。）



〔师〕谁来说说刚才蝴蝶在教室里是怎样飞的？



〔生1〕刚才，一只五彩斑澜的蝴蝶悄无声息地飞进我们的教室，动作轻盈，姿态优美，翩翩起舞。



〔生2〕这只蝴蝶在教室里从门口飞进来，一会儿在我们头顶盘旋，一会儿落在窗口。



……



〔师〕你们说说，蝴蝶为什么飞进我们的教室？



〔生3〕它想看看我们是不是认真听课。



〔生4〕它想把最美的舞姿献给我们。



〔生5〕它想和我们一起学习。



〔生6〕它想到教室里躲避强烈的阳光。



……



〔反思〕备课预设是课堂教学的前提和基础，在预设的同时，要对偶发事件做好充分的准备，要有应对这些突发事件的办法，及时调整教学方法，把它转化为可贵的教学资源。倘若忽视了偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致，势必导致课堂教学的在某种意义上的失败。此情此景，如果老师没有顾及学生的情绪，还按照预先设计的教学思路来完成讲评作业的任务，那么，学生可能会出现心不在焉的情况，教学效果可想而知。我紧紧抓住这个机会，及时改变教学内容，引导学生认真观察蝴蝶的飞舞情景，进行口头表达能力的训练，从错误资源中生成，急中生智，随机应变，既激发学生的兴趣，又提高了学生的语言表达能力和想象能力。

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〔师〕（问那几个想扑蝴蝶的同学）听了同学们的话，你想说些什么？



这些学生用手支着小脑袋，认真思索着。一会儿，他们又纷纷举起了小手。



〔生7〕我想说，蝴蝶飞进来，是想和我们亲密接触，结交我们这些朋友。



〔生8〕我想说，人与动物应该和睦共处，动物是人类的朋友，我们不能去伤害它们。



……



最后，我要求学生把看到的、想到的、听到的写下来。







〔反思〕《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”……“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作是“我口写我心”、“我笔表我情”的训练，在习作指导中一定要激发学生的情感参与和投入，在发展语言、培养想象力的同时，还要注意引导学生关注现实，关爱动物，确立保护动物、人与动物和睦相处的意识。一场骚动就这样平息了，虽然打乱了原来的教学计划，却给了我们一次练习说话、练习表达和爱护动物教育的绝好机会。在后来的交流中，我发现，每个同学写得作文都非常成功。

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〔启示〕1．要正确处理课堂预设和生成的关系。教学资源难得，课堂上动态生成的资源是转瞬即逝，更是宝贵。在新课标的“三维目标”的指导下，课堂教学将从过去的灌输式发展为动态生成性的教学，这意味着课堂将发生根本性的变化。这种变化的最显著的标志就是课堂教学的灵活和多元化，课堂不再是封闭的、知识传达的课堂，课堂还要在动态的过程中承担情感的启迪和价值观的指引。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有的细节，而在于根据当时的具体情况，急中生智，随机应变，因势利导，灵活地采取有效的措施，化腐朽为神奇，用教学机智最大化“偶发事件”的潜价值。2．巧妙引导，提高学生的习作能力。学生的习作能力的提高，要依赖于教师巧妙的引导，要求老师遵循小学生习作能力提高的规律，从说到写，从内容到思想，在认真观察生活、观察事物的基础上，通过积极的思维和创造性的想象，把观察、思维、表达融为一体，互相作用，同步发展学生作文的三种能力。3．教书的同时还要育人。老师的任务，不单要发展学生的智力，还要教学生学会做人，学会与环境、与动物、与周围的人和物和谐相处，特别是与动物的和睦共处，树立关爱动物、保护动物的意识。

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很好的案例