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（一）理论依据
前苏联教育家、心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”著名教育学家苏霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”他认为：“教学效果很大程度地取决于学生内心心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。”因此，语文教师在传授知识时要以愉悦的表情，和蔼的态度，生动形象的语言，恰如其分的优美姿势等引人入胜的授课艺术来感染学生，使学生在欢愉的气氛中兴致勃勃地学习，从而陶冶其情感，发展智能，形成良好的心理品质和科学的世界观。
（二）功能目标
1.本模式培养训练学生在有感情朗读的意境中领悟课文的内涵，能在特定的语言环境中理解词语的意思。
2.能激发学生的学习兴趣，开发学生潜在智力，从而发展学生的智能。
3.能开阔学生的视野，活跃学生的思想，使教学变成有吸引力、有趣味、有哲理、有意义的集体活动。
（三）适用范围
本模式适用于小学语文中高年级感情色彩浓厚的讲读课文的教学。
二、操作程序
本模式的操作程序大体分为三步。
（一）创设意境，以情激起
当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就产生一种亲切感。因此，教师在导入新课前，先要创设一种意境，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定意境中。这一环节（第一课时）要分七步来完成。
1.导入新课，展示目标。教师交待本节课的学习内容和认知、情感、技能目标，学生明确应该学什么。
2.板书课题，剖析课题，渲染气氛，引生入境。
3.教师绘声绘色地范读课文，再次把学生带进所创设的意境中。
4.学生模仿教师语气，有感情地朗读课文，进入角色，整体感知。
5.同桌按自然段互相诵读，在诵读中初步理解课文的含义。
6.在学生理解课文的基础上引导学生按一定顺序给课文分段。
7.检查验收学生对生字、生词的掌握情况（因提前预习过）。
（二）动情讲读，入情思考
这一步是本模式的中心环节，教学时教师要以充沛的情感去感染、激发学生的情感。教师的情感对儿童来说，是导体、是火种，学生往往是通过老师的感受、情绪、表述来理解课文的。本环节要分五步完成。
1.用激昂的导语快速带领学生再次进入角色，让学生满怀深情齐读课文。
2.逐段讲解、诵读。教师按文章的思路提出问题，启发诱导学生积极思维、回答。
3.学生回答时教师抓住重点板书，帮助学生理清思路，在特定的环境中加深对课文的理解。
4.讲读时，引导学生联系上下文理解词语，能在特定的语言环境中理解其意思，并能通过反复诵读领会重点句子的含义。
5.引导学生再次进入角色有感情朗读，体会文章的内涵，挖掘、体会并归纳文章的中心。
（三）科学练习，灵活运用
1.有感情地分角色朗读课文。
2.按课后的要求背诵课文的重点部分。完成课后作业。
三、实现条件
（一）对教师的要求
1.教师要熟练地掌握教材，明确重点、难点。
2.教师的情感要浓，授课时语调要抑扬顿挫，语音要准。
3.教师引导学生思考，回答问题要循序渐进，教师提出的问题既不能使学生张口就答，也不能使学生无法回答，要问得有价值，能启发学生的思维，开拓学生的思路。教师的讲解要精，重在启发、引导、点拨。
（二）对学生的要求
1.学生要具备一定的朗读能力，必须能够熟练地朗读课文。
2.学生要有认真思考、积极回答问题的习惯，有品味、体会文章内涵的能力。
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发表于 2009-4-10 15:42:00
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