起好坚实之步

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　　这是一节研讨课。内容源自人教版三年级下册“语文园地五”，这个单元的主题是“人间真情”，这个单元教材还安排有“综合性学习”──开展一次活动，回忆、了解父母关心爱护自己的事情。这节课教学的重点是指导学生说（写）具体、抒真情。执教者为李华明老师。



　　【教学流程】



　　一、教学导入



　　1．课前播放歌曲──《懂你》，在轻缓的音乐声中，师生互致问候，开始上课。



　　2．背诵古诗《游子吟》。



　　我们学过一首脍炙人口的唐诗──《游子吟》，还记得这首诗吗？我们一起来背一背。



　　3．谈话过渡。



　　儿子看着为自己飞针走线的母亲，心里感慨万千。在儿子看来，母亲的千针万线缝进的是对儿子的牵挂和依恋，“不等今日去，已盼春来归。”在儿子看来，千针万线还缝进深深的母爱。这种爱犹如春日的阳光，那么温暖、那么灿烂。是的，在爸爸妈妈爱的包容中，我们怎能不幸福呢？下面，让我们来观看一个短片。



　　【设计意图：①营造氛围。②切入主题。③情感预热。】



　　【教学境况：《游子吟》为学生所熟读（也是“语文园地五”中“读读背背”的内容），学生对其中的内容和情感有一些感受。课堂上，学生背得认真，看得出，有的学生已进入了一定的情景中，加之前面音乐的铺垫，课堂上的主导氛围（感受爸爸妈妈的爱）基本形成。由诗切入，加之教师有激情的话语，一开课，亦垫就了文化、文学氛围，这种氛围对于学生畅快表达是十分有益的。】



　　二、观赏短片



　　内容为《世上只有妈妈好》片断。



　　【设计意图：①为学生回忆自己的爸爸妈妈做内容和情感上的进一步铺垫。②为学生忆、思、说等提供示范。】



　　【教学境况：短片截取不错，短片内容朴实，情感浓烈。随着短片的播放，学生被打动，参加看课的老师亦被打动。此时此刻，应该说，转向下一步──引导学生回忆自己爸妈的时机已经成熟。】

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三、回忆事例
　　1．过渡谈话。

　　看得出来，大家和我一样，心灵被影片中的母子情所震撼。其实，我们的爸爸妈妈何尝不是如此呢？上周，我们开展了“综合性学习”一一回忆、了解父母关心爱护自己的事情。同学们，请闭上眼睛，静静地回忆与爸妈在一起的那些情景，然后选择你最难忘的事例说一说吧。

　　2．学生静静地回忆。

　　3．组织交流。

　　在学生交流中，教师摘要板书事例。重点引导学生展示爸爸妈妈严格要求自己这方面的事例，比如我犯错了，爸爸或妈妈打我，打在我身上，疼在爸爸或妈妈心里。

　　【设计意图：①打开思路，展示父母爱的众多事例。②在交流中提升学生的认识，让学生感受到爸爸妈妈的关心、照顾是爱，爸爸妈妈严格要求、严加管理等同样也是爱。这一步至关重要，一定要让学生从不同方面认识父母的爱，感受父母的爱，帮助学生克服认识上的肤浅和思路上的狭窄，这是本课教学要解决的首要问题。】

　　【教学境况：教学已进入攻坚阶段。刚开始，学生思路打不开，大都说“我生病了，爸爸妈妈照顾我”、“下雨了，爸爸妈妈给我送伞”之类。为此，教师尽力帮助学生打开思路，通过放射性的板书示引，通过“还有不同的事例吗”等提问搜索，学生的思维被激活，总体效果不错。但有缺憾，教师对这一步教学设计的认识还不够，显得急躁，急于收兵。教师帮助学生打开思路的方法不多，当学生思路打不开时，教师显得有些束手无策。】

　　【教学研讨：导致这一步教学缺憾的原因可能很多，我认为其中一个重要原因是教师忽略了本次习作指导与本单元“阅读”、“综合性学习”等方面的联系，只是利用了教材里的习作内容，孤立而不是从教材的编排系统中来考虑本次习作指导（虽然教师在导语中提到了“综合性学习”，但只是点了一下而已）。事实上，联系本单元其他内容的教学，综合考虑各个内容的教学，即树立综合意识或系统意识，学生的思路是很容易打开的。如学生刚开始思路打不开时，教师可以这样引导：我们读过某某课文，你有过和课文中某某相似的经历吗？或在“综合性学习”中，某某同学了解了一件事情，请某某同学讲一讲。】

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　四、搜索细节



　　1．过渡谈话：是的，爸爸妈妈的爱就融入这样一件件事例中。你看，那一个微笑，一个眼神，一句问候，多么动人！快去捕获那最动人、最让人难忘的瞬间吧。



　　2．学生回忆细节并交流，教师抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动点拨。



　　【设计意图：①充实内容，关注细节，再现情景，解决泛泛而谈的问题。②为下一步学生抒发真挚的情感铺垫。这一步是学生思路打开后的首次定格，希望每个学生选定一个方面聚焦，从细微处表现父母的爱，并通过细微处描述来滋生、涌动情感。】



　　【教学境况：由虚至实，由泛泛而谈到具体描写，一个个小小细节的回忆，再现了一幕幕动人的情景，看得出，学生内心的爱的情感在涌动。这一步和第三步联系紧密，但侧重点不一样，前一步是打开，后一步是深入，学生说时肯定有交互的地方，怎样恰当转换，突出重点，步步推进，教师的调控还不到位，很多精彩的细节没有抓住或再现。】



　　【教学研讨：解决这一步的教学缺憾靠教师的教学机智。课堂上，有一位学生说：“妈妈的手指伤了，还在洗手间里帮我洗衣服。”教师这时应追问学生：妈妈手指伤了，在洗手间里为你洗衣服，你看见了心里有什么感觉？相信这样的追问就可以把学生引入到对具体情景的描述中。】



　　五、抒发情感



　　1．多么动人的情景，此时此刻，你想对爸爸妈妈说什么？



　　2．组织交流。教师从抒发情感的内容和形式上予以指导，内容上主要是“感谢、祝愿、回报”等，形式上有“直抒胸臆”和“借景、托物抒情”。为帮助学生选择有效的抒发情感的方法。可准备冰心的《纸船》、泰戈尔的《金色花》这两篇短文供学生阅读借鉴。



　　【设计意图：①掀起情感表达的高潮，希望形成情意浓浓的氛围。②再次打开思路，抒发不同的情感内容。③恰到好处地指导方法。有了情感，怎么抒发？直接抒发出来是一种方式，还可以凭借景、物等间接抒发。这一步要防止学生再次形成思维和情感的闭合状态，有事、有情，但不说或者说得很淡、很略，因此进一步打开思路，指导学生方法显得尤为重要。】



　　【教学境况：教学已入佳景，哽咽声声声入耳，“妈妈，我想摸摸您的脸”，语不惊人人自惊。看课的老师被学生真实的情感感动了，学生互相之间感动了。看得出，在这一步，教师的指导也显得沉稳多了。同样是打开思路，只是在学生交流中顺势一个板书，即达到了目标。原以为指导方法很难，没想到，巧妙拿出文章片断，学生悟得迅速有效。辛勤劳作后的收获是令人畅快的！】

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　六、自由习作



　　1．过渡谈话：同学们，父母的爱是难忘的、是伟大的。让我们拿起笔，把我们对爸爸妈妈的最深的爱都记录下来吧！你可以写诗，也可以写散文，还可以写信……文体不限，题目自拟。（教师出示本课内容：写给爸爸妈妈）



　　2．学生动笔习作