善疑、解疑能力的培养

与你同行

推荐著名科学家李政道博士说：“什么叫‘学问’？就是要学会怎么问。”俗话说：“石本无火，相击而发灵光。”质疑论辩不仅能激发学习动机，促使学生积极思维，而且有利于学生认知结构的完善，加深学生对问题的了解，养成多思善问的习惯，培养他们分析问题的能力。没有疑，哥白尼就不会推翻“地心说”，建立“日心说”；伽利略就不会比亚里士多德显得更加光彩夺目。既然质疑、解疑能力如此重要，那么该如何培养呢？

一、       要让学生学会生疑

这主要分两步：1.从何生疑。我以为，凡事都要问个“为什么”2设置问题，制造悬念，使学生处于暂时的困惑状态，产生认知上的不协调，引起学生的需求，从而把潜在的学习兴趣调动起来。例如，在学完《冰花》一课后，我问学生：冰花真是冬爷爷送给小童的吗？学生感到很诧异，书上不都说了吗，而且是妈妈讲的呀！这时我班的曹斯晟站起来说，是因为冬天太冷，家里温度高，水汽遇到冰冷的玻璃就形成了各种各样的冰花。这时，我大大地表扬他，夸他懂得多，算得上是个小博士。并语重心长地对其他同学说：“我们上语文课不仅只是为了识几个字，还要懂得许多知识。你们回家后不妨仔细地观察一下，就会明白了。”

二、       要让学生勤于生疑

人都有惰性，何况是孩子呢。所以一方面教师需要长期重视，加强意识，另一方面，对于通过积极思考，能够提出有深度问题的同学，应给予鼓励，促使其形成多思善问的好习惯。这学期有一篇课文《大海睡了》，在揭示课题后，我便问学生：大海睡着了是什么样子的？你们知道吗？学生顿时活跃起来。作出了种种猜想，很多令人忍俊不禁。最可爱的是，有一个学生居然问出了文中的句子：大海睡着了也打呼噜吗？这时，我就对他们说：答案就在课文中，你们赶紧去找找吧！这样极细致的引导学生质疑，创造质疑的氛围，学生融于其中，对于帮助学生养成质疑的习惯是非常有好处的。

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三、       要让学生善于解疑

解疑就是在教学中教师在学生理解疑难处举一反三，适时点拨，有目的有意义地引导学生从不会思考到会思考，从思路受阻到恍然大悟，从请教他人到自己查阅资料、动手实践、解决问题，使学生认知趋于缓和与平衡，并产生获取知识的愉快的情感体验。比如我们现在的识字、写字教学中，经常让孩子们练习写字，有不少孩子非常希望把字写好，常会问我：老师，我怎样才能把字写漂亮。在书写“林”这个字时，我就告诉他们，“林”由双木组成，单写一个“木”字时，最后一笔是捺，是因为它的右边没有偏旁、笔画了；双写“木”时，因为右面还有一个“木”，所以捺画收为点，就像两个互相谦让的好朋友。以后遇到这样的情况就要这样去想。经过这一启发，学生就明白了一个道理：写字就如做人，要谦让才能生出和谐与美丽。

　　　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生只有学会生疑、解疑，养成质疑的的习惯，才算真正走进了学习的殿堂。