教研论文 浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

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文章  《小学语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，而课堂教学是新课程实施的重要渠道，是教师实浅新课改的重要场所，是提高教育教学质量的重要途径。在阅读教学中如何渗透新课标的精神，也成了我们语文教师值得思考的问题。我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄地变化，学生的主体地位在慢慢凸现。总的说来，我觉得《小学语文新课标》对阅读教学的影响表现在以下几个方面：
　一、拉近了文本、教师、与学生之间的关系，提高了阅读效果。
     1.文本与教师的对话关系。
　　　在文本与教师的对话关系中，教师是主观能动的活跃因素。当教师在运用文本之时，文本与教师之间就构成了可远可近的距离关系。怎样拉近文本与教师之间的对话关系呢？一是认真掌握语文课程标准的“两素养”、“一特点”、“四理念”、四条总体目标、四全阶段目标和各个学段的五个具体目标，以及认真落实“教学建议”和“评价建议”。二是深入发掘统编教材内涵。教师在备课时应从儿童的年龄特点出发，思考怎样才能更贴切地反映学生知识的获取和和生成过程。三是积极参与地方语文课程建设。只有这样才能拉近文本与教师之间的对话关系，结出语文教学的丰硕果实。
2、文本与学生的对话关系
在阅读教学中，文本与``学生之间的对话关系同样可即可离，怎样融洽文本与学生的对话关系呢？主要是给足学生学习主动权。（１）阅读自主权。即如《标准》所指，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。传统的阅读教学是“告诉教学”，生字音、形、义由教师告诉；词语的解释和运用由教师告诉；句子的含义也由教师告诉，甚至连段落大意和中心思想也由教师告诉，这种教学使得文本与学生的关系是被动接受关系，所发，它抹杀了学生阅读的兴趣与灵性。因此《新课标提出》了让学生直接与文本对话的新理念。（２）选择权。学生喜欢哪些词语、句子、段落、篇章都由学生自己决定，就这样避免了被动学习现象。（３）活动权。《标准》指出，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
3、学生与教师的对话关系
教师与学生之间是双向互动，平等对话的关系，如果教师与学生的地位平等，情感就融洽，师生之间的关系就密切，教师传的知识有极高的“同意度”。怎样拉近师生之间的对话关呢？（1）师生关系平等化。有人提出：教师与学生不再是单一的教学双边互动关系。教师要自破“师道”，淡化“教授”观念，不一味惦记着能给学生什么，更应考虑能为学生做些什么。既要做孩子们的预备智力能源，又要乐做学生人力、物力、财力和智力所不能及的事，热情洋溢地以学生为服务中心，真正体现倡导者、组织者和服务者。为此，教师要像菩萨那样做“自我坎陷”，蹲下身来站在和孩子一样高的平台展开阅读对话。（2）现代教师理想化。师生阅读对话关系的趋近，关键在教师，教师要争做一名新时代的理想教师。（3）教学过程最优化。“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。（4）课堂体现高情化。《标准》的阅读教学，是高情感的师生课堂对话。课堂没有情感，对话也就没有生命力。师生高情感的阅读对话，是知识与人文的整合，是师生寻求文化的和谐、人格的尊严，摆脱纯技术、纯知识的枯燥教学，是走向充满对智慧的挑战和对好奇的追求的最佳切入点。