教师论文交流 主动学语言 轻松识汉字

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   当前中小学语文教学正在酝酿一场大的改革。语文教学的改革不仅是要提高语文教学的质量和效率，而且要在提高学生学习语文的兴趣上下功夫，特别是在低年级阶段，要让学生能够主动地学语言，轻松地识汉字.
  新大纲明确指出，要“注重培养识字能力”.  教育家斯宾塞也曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”  发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。
我在低年级的识字教学中是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就会问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。这样一问，同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”……等等，如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“采”字，就伸出五个指头在树木上做“采”果子，“采”药的姿势，明白是在树木上用“    ”子“采”。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“□”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“泉水、小溪”这一课时，我把与水有关的字并排板书出来：“溪、江、河、湖、海”让学生寻找它们之间的相同之处，并想办法记住它们。学习“岭、领”时学生把它们与“冷、怜、铃”等对比联系偏字旁部首来记忆，学习“飞”字，把它想像成一只展翅高飞的白鸽，身体“   ”，双翅“    ”，学习“爱”字，学生把它拆成“    、    、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了。
      学生大胆地提出自己的见解，表达自己的感受，这样课堂上就会出现许多意想不到的“高见”。对学生来说能从中感受到学习和创造带来的快乐。“苦学”变成了“乐学”。
       这种创造性的学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
      但是,低年级的识字量较大,   我国自古就把"识字"当作低年级语文教学的主要任务，学生入学以后2－3年内，语文教学的主要任务就是识字.要让孩子在有效的时间里掌握大量的生字,以便日后的阅读和写作,这就要寻找一种比较轻松而又高效地认识汉字的教学方法--阅读识字的方法.  一年级学生识字特点是学得快忘记也快，而教师恰恰是在学生最容易遗忘的时候不准他们遗忘，因此就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。低年级的识字教学，其实课堂教学中用在记忆巩固汉字的时间大大超过了认识生字的时间。
在教学中, 我发现充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力与文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字，通过听故事，说故事等语言实践活动，继续发展学生的口头语言；在听懂听熟的基础上，让儿童尝试阅读故事的活动，通过了解字形和字义，最终能达到在发展语言的同时认识汉字的目的。
   在语文教学中,我尝试 "听故事--说故事--读故事--识汉字"等语言实践活动,让学生在轻轻松松中识记汉字..
1.听故事活动。先反复听老师(或录音)讲故事，让孩子听懂、理解故事内容，听熟故事语言。
2.讲故事活动。练习讲故事的过程就是学生训练说话的过程，也是吸收、内化规范的书面语言的过程。
3.读故事的活动。让学生跟着老师(初可以跟录音)指读课文。一边指读一边认读汉字，反复读3－5遍，在阅读活动中与生字见面。
4.认字活动。教师适当地提出故事中部分出现频率高的生字让学生有意识地记住，达到会认读。将听故事和说故事的语言活动作为识字的基础条件，非常有效地保证了学生口头语言训练时间,也提高了学生认识汉字的兴趣 。
    这种教学方法让学生处于一种比较宽松自由度相对比较充分的氛围中，加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬，就能有效地激发起学生识字的积极性。学生不仅课内主动去识字，还会把这种习惯延伸至课外。
  学生有了自主识字的积极性，认识再多的字也不会成为负担。据家长反映，许多学生在家看电视，走在大街上看到广告商标，经常会指着一些生字问家长，并通过这样的方法熟悉或者认识了许多字。
   就让我们的孩子在主动学习汉字的过程中感受乐趣吧,在轻轻松松的学习氛围中来掌握汉字吧!