遵循识字规律，构筑灵动课堂

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──人教版一年级下册《识字三》教学实录及点评

执教　周娜　点评　陈金才



　　教学内容



　　1．学习汉字——夸、跨、挎；蓝、篮；磨、蘑、魔；冒、帽。



　　2．学习儿歌《蘑菇出来戴草帽》。



　　教学过程



　　一、复习基本部首，为识字搭建桥梁



　　师：小朋友们，今天我们要继续遨游汉字王国，和新的汉字伙伴做游戏，大家高兴吗？



　　生：高兴！



　　师：听到小朋友们响亮的回答，有几个大家熟悉的部首跳出来，抢着和你们打招呼了。快看！



　　（教师用幻灯出示不同的部首。）



　　生1：足字旁。



　　师：带“足字旁”的字常常和什么有关呢？



　　生1：和脚有关。



　　生2：草字头。“草字头”的字和草有关。



　　生3：不对，带“草字头”的字表示和植物有关。



　　生4：提手旁。带“提手旁”的字和手的动作有关。



　　生5：竹字头。带“竹字头”的字一般和竹子有关。



　　生6：巾字旁。带“巾字旁”的字一般和布有关。……点评：汉字多为形声字。形声字的特点是“部首表义”。因此，在教学的第一个环节，教师引导学生复习部首，从而为后面的生字学习及形近字辨析打下基础。

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　二、把握构字特点，轻轻松松学生字1．学习第一组字。



　　夸



　　师（教师出示字卡：夸）：谁能读读这个字？



　　生：k-u-ā-kuā。



　　师：还记得三拼音的拼读特点吗？



　　生（齐）：声轻介快韵母响。



　　师：大家看，“夸”字的最后一笔是什么？



　　生：竖折折钩。



　　师：它的形状像什么呢？（教师竖起大拇指，作提示。）



　　生：有点像竖起的大拇指。师：请你也竖起大拇指来夸夸身边的同学吧！



　　生1：倪鹏涛的日记写得很有趣，那篇《李老师照镜子》我最喜欢读了！



　　生2：汤家铭是个勇敢的小男生！他磕破了膝盖都没哭。



　　生3：蔡燕同学每天坚持读课外书，我要向她学习。……师：小朋友们都能看到别人的优点，真不错！下面，让我们来写写这个“夸”字吧，先写一个“大”字，“大”字的撇、捺要舒展一些，接着写两横，像个小“二”，最后一笔是“竖折折钩”。



　　（学生书空，临写。）



　　跨　挎



　　（教师出示字卡，学生读拼音认字：跨、挎。）



　　师：下面，有两位小演员要出场啦。你们仔细观察，看看他们的表演，猜猜分别表示的是哪个字？



　　（一学生表演跨栏的动作；一学生挎着篮子像小兔子一样蹦蹦跳跳走来。）



　　生1：我知道。孙嘉豪做了几个跨栏的动作，不过比刘翔差远啦，我想“kuà栏”的“kuà”字应该是足字旁。



　　生2：徐政琳演的兔子真可爱，兔子挎了一个小竹篮，“kuà篮子”的“kuà”肯定是“提手旁”。



　　师：小小的障碍被小朋友们轻松地“跨”过去了。下面让我们一起做一个“一字开花”的游戏吧。（幻灯逐一出示部首和字，学生边读生字，边做动作。）



　　点评：在教学中，教师首先引导学生通过对比联想，记住“夸”字的字形，突破教学难点，接着再通过表演猜字的方法让学生学习和区分“挎”和“跨”，充满趣味的识字方法让课堂充满盎然生机。学习“夸”字时，让学生竖起大拇指来夸夸身边的同学，既巩固了识字，又是一个很自然的言语表达的训练。



　　2．学习第二组字。



　　蓝　篮



　　（教师出示字卡，学生读拼音认字：蓝、篮。）



　　师：这可是一对双胞胎，哥俩长得太像了，我常常分不清它们。谁来帮帮我？



　　生：它们读音相同，底下都有一个“监”字，可是部首不一样。



　　师：小朋友们要注意，“lán”字的声母是鼻音n，还是边音l？



　　生（齐）：一根小棒l、l、l。



　　师：哪一个是“篮子”的“篮”？



　　生：“竹字头”的是“篮子”的“篮”。过去的篮子都是用竹子编的。



　　师：哪一个是“蓝色”的“蓝”？



　　生：“草字头”的是“蓝色”的“蓝”。



　　师：人们常说：青出于蓝而胜于蓝。其实，古代的蓝色染料就是从一种叫蓼蓝的植物里提炼出来的。小朋友们，让我们一起来欣赏一下一组美丽的画面吧！（出示一组带有蓝色背景的幻灯片。）



　　师：我发现有的小朋友眼睛都瞪大了，有的小朋友发出了惊呼声。快告诉我，你看到了什么？



　　生1：哇！我看到了蓝蓝的大海，海底里面还有许多蓝色的小鱼，好像会发光。



　　生2：我看到了蓝蓝的夜空，有许多星星在眨眼睛，它们在说悄悄话。



　　生3：草地上，蓝色的蝴蝶花就像一只只蓝蝴蝶。



　　生4：合唱节的时候，我们穿着蓝色的连衣裙，多漂亮啊！



　　……



　　点评：“蓝”和“篮”是一组易混淆的形近字，在教学时，教师通过比较部首，区分字形，明确字意。在渗透“蓝”字本义的基础上，通过欣赏画面，继而练习说话，在识字中发展学生的语言能力，同时强化学生对生字的记忆。



　　3．学习第三组字。



　　磨　蘑　魔



　　（教师出示字卡，学生自学生字：磨、蘑、魔。）



　　师：刚刚大家自学了这组生字，有人要自告奋勇要来当小老师吗？



　　生（纷纷举手）：我也可以！我来当小老师！



　　生1：我发现这几个字里都有一个“麻”字，不过“麻”字的撇很长，真像燕尾服。



　　生2：“磨刀”的“磨”是“石字底”，以前人们就是在石头上磨刀的。



　　生3：我在书上看到过这句话：只要功夫深，铁棒磨成针。



　　师：你知道得真不少，这句话是唐代大诗人李白说的。只要肯努力，再难的事情也有希望获得成功。



　　生4：“蘑菇”的“蘑”是草字头，蘑菇是植物，小白兔最喜欢吃，我也喜欢吃！



　　生5：“魔”字里面藏了一只“鬼”，好可怕！



　　师：对！“魔鬼”的“魔”字是“鬼字底”。可怕吗？那就用害怕的语气来读读这个词吧！



　　生（害怕状）：魔鬼。



　　师：可是有一个小男孩一点都不怕。（出示幻灯）



　　生（雀跃）：哈里·波特。



　　师：看到它你还会想到什么词？



　　生1：魔术。



　　生2：魔法。



　　师：真棒！跟我读：奇妙的魔术，可恶的魔鬼，神奇的魔法。



　　课间律动：师生表演唱——《采蘑菇的小姑娘》。



　　点评：由“扶”到“放”，引导学生自主学习生字，培养学生的自学能力和创新思维能力，进一步激发学生学习生字的兴趣，同时注重加强词语的积累。



　　4．学习第四组字。



　　冒　帽



　　师：“魔术魔术变变变”。咦，屏幕上又出现了什么？



　　生1：首先是一个戴博士帽的小人，他读了很多书，所以带上眼镜啦。



　　生2：第二个很有趣，有点像画，又有点像字。它好像人戴了一顶帽子，帽子很长，把耳朵遮住了，可是露出了眉毛和眼睛！



　　生3：第三个出现的是“mào”字，它看起来和第二个很像。



　　师：“冒”字是上下结构，上面的“曰”字要写得宽一点，扁一点，下面的“目”要写得瘦一点，长一点。



　　（学生书空，临写。）



　　师：瞧！今天武晴戴上了一顶太阳帽，好看吗？“帽子”的“帽”部首是什么？



　　生：巾字旁。



　　师：把你们准备的帽子拿出来，读读标签上的字，向身边的小伙伴介绍介绍你自己的帽子吧。



　　……



　　点评：追本溯源，在识字中体会汉字在形体上的变迁，感知汉字“象形”的基本特点。让学生拿出自己的帽子，读读标签上的字，向身边的小伙伴做介绍，把识字与生活练习起来，培养学生在生活中识字的意识。

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　三、快乐游戏，巩固识字成果



　　师：现在让我们一起做游戏。今天游戏的名称叫——



　　生（看着幻灯字幕齐读）：幸运大蘑菇。



　　师：对！你喜欢哪朵蘑菇，就用鼠标点击它，不过，每一个大蘑菇后面都藏了一道有趣的题，你要答对了，才能帮小兔采到“幸运”的蘑菇哦。



　　生1：（点击幸运蘑菇，答题）我要做的题目是：做一个施展魔法的动作。看！哈里·波特来了！……



　　生2：请一名同学和我一起唱《编花篮》……



　　生3：在字卡中找出“冒汗”的“冒”和“帽子”的“帽”，这个容易。



　　……



　　点评：轻轻松松学生字，快快乐乐做游戏。愉悦的气氛贯串课堂始终，良好的情绪也是促进学习效果的一种因素。



　　四、学习儿歌，回归整体语境



　　师：生字娃娃真淘气，和咱们玩起了“捉迷藏”的游戏呢，让我们赶紧去儿歌中找找它们吧！



　　（学生自由朗读儿歌。）



　　师：谁愿意读一读这首儿歌？



　　生：《蘑菇出来戴草帽》：天上下雨，地上冒泡。蘑菇出来，顶个草帽。小兔看见，乐得直跳。挎个竹篮儿，边采边笑。



　　师：声音真响亮。其他小朋友找到这节课认识的生字小伙伴了吗？



　　生：我找到了！“冒、蘑、帽、挎、篮”。



　　师：瞧！它们高兴地跑出来了。（点击鼠标，生字变红。）让我们加上动作，再来美美地朗读这首儿歌吧。



　　（表演朗读，展示交流，齐声背诵。）



　　……



　　点评：一首儿歌，把生字“串连”起来，学生在朗读的过程中不仅复习了生字，而且能激活想象，培养语感，丰富语言。



　　总评：在识字教学中，尽管使用的教材不尽相同，但以下的观点已成为大家的共识：



　　识字是阅读和写作的基础；低年级要以识字为重点。因此，提高识字教学的效率是小学语文教学首先要研究的课题。



　　周娜老师的这堂识字课，在追求识字教学效率方面做了许多有益的探索。我理解，主要体现在准确把握以下几个方面的关系上：



　　1．教师为主导的识字教学与培养学生自主识字能力的关系。低年级的识字教学，教师的主导作用不可或缺。决定一堂课效率的关键因素是教师。只有在充分发挥教师的主导作用的前提下，学生的主体地位才能得到保证。但是，识字教学的终极目标是让学生自能识字。因此，周老师在这堂识字课中，没有让学生鹦鹉学舌般地跟着老师认读生字，而是潜心指导学生发现汉字的构字规律，教给识字方法，启发学生自主识字。这节课所选的10个生字，多为形声字。周老师遵循汉字这一独特的构字规律，引导学生比较字形，区别字音，理解字意。在采用“形声字识字”这一基本方法的同时，周老师还综合运用了联想类比识字、象形识字、生活识字等多种识字方法，提高了识字的效率。在识字的过程中，也体现了由“扶”到“放”，逐步提高要求的教学思想。



　　2．识字与汉语拼音的关系。汉语拼音是识字和阅读的工具。汉语拼音教学也是低年级语文教学的一个重要任务之一。在一年级起始阶段，集中学习汉语拼音后，教材马上就转入以识字教学为重点了。此时，识字和汉语拼音的关系应该是：借助汉语拼音帮助识字；同时，在识字的过程中巩固汉语拼音。这一点，周老师在这堂课中，处理得很恰当。



　　3．识字和阅读、言语表达的关系。以识字教学为重点，但绝不是以识字教学为“孤”点。最有效的识字教学是与阅读和言语表达紧密联系的识字教学。“精通的目的全在于运用”。运用，是提高识字教学效率的最好途径。周老师在这堂课的教学中，“运用”的意识特别强，也特别自觉。在识字的过程中，多次有意识地安排词语积累，言语表达，儿歌朗读等训练，识字的过程，不再是枯燥无味的“死认硬读”，相反，它充满了情趣，富有挑战，不断有言语实践后成功的激励。在巩固识字的同时，学生的阅读能力和言语表达能力也得到了充分的发展。



　　4．识字和写字的关系。在识字教学中，周老师坚持的另一个原则是：识写结合，多识少写。写字，决不是一个可有可无的环节。识字教学，一定要指导学生书写。写，要写得精当，写得有效率。要按照书写指导的“序”，选择合适的字练习书写。在这节课中，周老师选择“夸”和“冒”，着重指导学生写好上下结构的字。