《十几减9》教学反思

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《十几减9》教学反思
    吉阳镇南新小学    黄碧华

十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，如：15里有几个十和几个一？1个十和3个一合起来是多少？9可以分成几和几？10-9+5=几等题目，为可能出现的算法作铺垫。现将这节课的感触反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生学习积极性很高。
整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和新知。
在学习新知处，我组织学生自主探索15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。
学生在探究15-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6；②想加算减：9+6=15，15-9=6；③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6；④连续减：15-5-4=6，15-9=6；⑤简便计算：15-10+1=6，15-9=6。我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
最后，我通过让孩子们摆小棒，并示范，边摆边说计算的过程，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，通过这样的过程来激发学生的学习主动性和积极性，让抽象的计算过程有了具体形象的支撑。在交流摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法。但在反馈环节，在做补充习题时，我发现有些学生对十几分成的十和几还是没明白，说明我在摆小棒的过程中还没有仔细去观察孩子的动向，对十几这个数还没有真正认识，从十里减一个数，再加上几还是缺少认识。当然，在课堂过程中，还有小部分学生存在困难，不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去引导，使他们能顺利地用正确的方法去解决问题。