快乐阅读阅读快乐

网站工作室

实验小学　沈佩



课程改革中的阅读教学，为能让学生快乐地阅读，从教学目标、教学内容到教学途径，都以大语文观为指导。大语文观下的阅读教学目标应包括三个纬度，除了知识、能力目标之外，还包括情感、态度、价值观目标和过程、方法、习惯目标。大语文观下的阅读教学，更重视对学生阅读兴趣和习惯的培养，对学生阅读方法和能力的训练，有助于学生打好语言文字基础，更重要的是能让学生在阅读过程中感到快乐。

探究阅读的快乐

《学弈》是走进小学语文课本的第一篇文言文，同时也是学生学习的第一篇文言文。为了能让孩子们一开始就亲近它，我课前做好了充分的准备，旨意要结合学生学习的实际，运用适当的方法，让他们喜欢上文言文，感到学习文言文快乐！

我带着这样的一个目的，走上了讲台，非常神秘而又镇重地介绍了“文言文”，并且有点夸张地肯定了学生的能力。这时我看到了一双双好奇的眼睛，一张张充满自信的笑脸。我们的课就在这愉快的气氛中开始了。“来！我们一起看看今天要学习的文言文──《学弈》，从字面上你能发现什么？”得到任务后，同学们个个神情专注地默读起课文来．

“老师，我发现了文言文中有许多‘之’、‘也’这样的字。”余灿首先举手发言，打破了教室的寂静。其他的同学也不甘示弱，把手举得老高。向小程得意地说：“我知道‘也’在文言文中是语气词。”“你的知识真全面！”我顾作大声称赞，目的是想引起更多的同学参与发现、探究。这时，张恒激动地忘了举手就站起来大声说：“我还发现每一句都不长，很简单。”而这时我发现有些同学投来不屑一顾的眼神。张恒平时很爱看书，他一定还有些话没说完，说清楚。我要帮帮他！一来增强他勇于探究的自信心，二来要其他的同学服气的同时更要像他一样爱书、读书、研究书。我边想边面带笑容地称道：“太好了！你发现了最关键的地方了！咱们大家再来看看课文，它每一句虽短，但表达的意思……”张恒紧接着说：“我知道了，它每一句虽短，但表达的意思很准确、明了。”他的脸上泛着得意的、快乐的微笑。刚才那些不屑一顾的眼神变成了羡慕的眼神。我此时牢牢抓住这个契机，肯定道：“瞧，你们自己通过发现、探究地阅读已经找准了文言文的特点了！”

接着，我又从开课时他们所找出的“之”字入手，让他们运用自己的学习方法去学习自己所发现的问题。结果同学们通过小组讨论合作学习的效果超出了我的预料，他们不仅通过注释明白了“通国之善弈者也”的“之”是“的”的意思，而且还联系上下文理解了“思援弓缴而射之”的“之”是“天鹅”。还告诉大家这个字在两句话里的读法是不一样的，随之示范了朗读。全班的学生都沉浸在探究的快乐中，个个充满“我能学”，“我会学”的自信样。

为了能让孩子们一开始就亲近文本，我主要让学生自己去发现什么是“文言文”，自己去探究学习文言文的方法，通过与《学弈》对话，获得体验。在阅读过程中，我不但欣喜地发现孩子们的认知水平，知识结构得到发展和提高，更欣喜地感受到他们在与文本对话的过程中的快乐！

质疑阅读的快乐

“今天上《延安，我把你追寻》这篇自读课文，不能逐节理解、逐节读，把我的理解灌给他们。”带着这样一个思绪，我开始上课。

板书课题后，我说到：“同学们，看到课题，你有什么问题吗？”马上，“唰”的一下，好多手举了起来，“作者追寻延安的什么？”“作者为什么要追寻它？”，“这两个问题是一看到课题就会很自然地提出的，但要解答它还不是一件容易的事，我得把他们引过去。对，就从他们提出的第一个问题入手。”心中有了主意，我说：“那请同学们默读这首诗，看是否能解决其中一个问题。”正如我所料，学生通过第一遍默读，解决了第一个问题，“我在诗的第五节中找到了作者要追寻的是延安精神。”达到了教学目的的我，赶快切入主题，“你很会学习，那咱们一起大声读读第五节，看有什么不明白的？”我就是想让他们自己去抓学习的重难点，并努力突破它。这时一些同学在下面窃窃私语，一个勇敢者站起来问道：“为什么一旦失去了延安精神，就仿佛没有了灵魂？”“提得好！想知道为什么！那咱们还得大声再读一读课文，看看你能否读出“延安精神”是什么？”大家都迫不及待地又读起课文来。

“延安精神是窑洞温热的土炕，是宝塔山顶天立地的脊梁。”我一边正为他精彩的回答板书，一边暗自高兴。此时何童同学站起来，有点想难倒他的意味问道：“那为什么说‘延安精神’是‘窑洞温热的土炕，宝塔山顶天立地的脊梁？’”一语即出，全班一下子没声音了，我知道他们被难住了，“这个问题提得有些突然，又有些难度……”说到这，我看见有几个同学拿出辅导书，我怕他们只读辅导书，我赶忙拿起粉笔在“窑洞宝塔山”下面打了重点符号，亲切地说：“不要急，看这！来，齐读一遍，发现了什么？”全班大声读了这一句诗，并重读了“窑洞、宝塔山。”蒋潇潇同学的语文知识很丰富，理解能力很强，我首先点他回答，他想了想说：“窑洞和宝塔山是延安的标志。”这一句话激发了好多同学的思维，一齐说：“它们代表着延安！”我太高兴了，一是；因为我对此时的生成教学设计有种成就感，二是；因为学生的阅读掌握了一定的方法。

“你们理解得很好，那么……”，我又圈出了“温热的土炕，顶天立地的脊梁”，要求齐读一遍后，再把两句带到原诗节中再读一遍，发现了什么？当我提出：“你们又发现了什么？”的时候，全班同学好像走入了诗境，领会了诗人的情感，争先恐后地站起来；“我发现无论生活变得怎么好，也不能改变朴素的精神。”平时胆子不怎么大的刘杨同学带着情感说道，还情不自禁的朗读了这一小节诗。黎雄同学赶紧抢着郑重地说：“顶天立地就是能把天和地支撑。”刘天琪同学又补充道：“人的脊梁是笔直的，我也从脊梁中读出了坚强不屈。”“你们已经读出了延安精神，我为你们的学习而骄傲”，我激动不已。此时，学生们脸上扬着期待的神色，于是，我趁热打铁，和学生们一齐饱含深情的朗读了这首诗。这朗读声中溢满了阅读中的成就感；这朗读声中溢满了质疑阅读中的快乐！

有人曾这样说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”我认为《延安，我把你追寻》这篇自读课文离学生所处的时代甚远，不能只给他们讲解，而是让他们亲近文本。课堂中生成的问题就是学生自主阅读的结果，将生成的问题整合为探究的专题则是教师引领作用的体现。在整个教学过程中，让学生充分享受发现问题、解决问题的快乐。

感受创造的快乐

“这是一篇写景的课文，请同学们紧扣‘阅读提示’的几个问题在小组内合作学习，集体设计板书。十分钟后，派一名代表上台板书并讲解。”这是本组写景课文的最后一篇，基于培养学生的“自主、合作、探究”，我就这样导入了新课。当大家听到这样一个新任务，都投来了新奇的神情。立即分组，热火朝天地进行小组学习。我明白他们，这时一定想：每次都是老师板书，我们作笔记，而今天由我们来设计，很有意思，一定要有创意，有模样！

教室里“叽叽喳喳”，似乎很乱。但细听，这“叽叽喳喳”里有热情地商议，有激烈地讨论，有激情地朗读，有不休地争论……我穿插在他们中间，自自而然地成为了他们的参与者、合作者、指导者。

紧接着的各组展示，让我拥有一种出乎意料的惊喜！

首先，周程程组迫不及待地走上讲台，指着他们的板书：

边指边自信地讲道：“索溪峪的‘野’分山野、水野、动物野、‘野’就是指一种纯天然的美！”为了让他们讲得更具体，我作补充：“那括号里的词语有什么作用？”她心领神会地点了点头，边读这些词语边说：“它们都能表现山野、水野、动物野。”这时，李美玲站起来提问：“那最后怎么都归到人‘野’呢？”他们好像早有准备，胸有成竹地应道：“人在这样野的一种纯天然的美景里，不是也变‘野’了吗？”她的这一反问，迎来了大家赞许的眼光。我在为他们高兴的同时，马上总结：“通过这个板书设计，我们能看出他们紧扣‘阅读提示’，学得有成效。”









  然后是李美玲组上场，她若有所思地定了定神，抬起头指着她们的板书：



正来讲，刚才展示的那一组的同学有点刁难地问：“你们的设计中为什么把‘人野’归为索溪峪的‘野’的一部分呢？”“因为我们这一组读出这个‘野’字里就是包含着山野、水野、动物野、人野，它们都是索溪峪不可缺少的一种美。”原来他们已经料到有人会这样提问。我肯定地说：“他们把表现索溪峪的‘野’的几个方面写得很清楚，摘录的词语比较准确，有自己独到的见解。”看着这组同学胜利的微笑，我从心底为他们高兴，因为他们体验到了合作、探究的乐趣。



紧接着第三组代表开始讲解。他们在听前两组讲解时，就在下面小声商讨。



爱张扬的余启辉有模有样地做了一个展示姿势，把大伙的目光收集到他们的板书上：



“我们这一组感受到人只有在这样天然纯美的大自然里，才拥有一种特别的‘野’。”这时，他们的组员发现他说的和第一组很相似，有些激动地站起来说：“我补充一下，人‘野’作为一个总的感受，是因为山野、水野、动物野，才使其中的人反朴归真。”“反朴归真就是纯天然的！”另一个又插到，全班同学听得入了神，眼睛不由自主地在这三个人之间转动，我的一声掌声让他们怔了一吓，“很精彩，有自己独到的见解，最可贵的是用文中词语理解。”这组同学你看看我，我看看你，互相拍一拍手掌，“ye！”



最后是黎雄这组。



他马上把他们的独特地方指出来：“我们摘录的词语和别人不一样。我们主要摘录的是人的感受，比如：看到山野，就随心所欲；看人如此‘野’，感到快乐、快慰。所以总的感受是索溪峪的‘野’荡漾着我们的胸怀！”他们已经感受到了来至大家的肯定，神色好不骄傲。“你们的板书强调了各个不同的感受，角度有新异！我赞叹道。

在这样浓浓的合作、探究里，各组为了表现自己组设计的特点，还提议并进行了朗读比赛。

看着那齐头并进合作学习的情景，看着那共同努力互助的样子；听着那入情的朗朗的读书声，听着那各组赋有创意的见解。我们无处不感受着合作学习中创造的快乐。

一个“野”字，牵动着他们在文中体验出了他们人未曾有的感悟。在阅读教学中，要引导学生个性化地直接面对文本，鼓励学生交流个人的独特感受。也只有培养学生有创意地阅读，才能让学生在快乐的阅读氛围中学会理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达的方法。

由于终身学习是现实社会和未来对人才的普遍的、基本的要求。所以，只有学会自主学习，才能适应终身学习，才能适应社会发展的需要。自主阅读是指学生完全按照自己的意愿进行的阅读，它是学生与文本的一种平等、宽松、自由的主客体的对话。在这对话的过程中，也只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性与人性的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。在对话中，我们教师是学生学习的伙伴，俯下身子走到孩子们中间，和他们一起学习；在对话中，居高临下的我们不见了，有的是和孩子们共同学习的朋友。也只有这样，学生才能讲真感受、述真体验、谈真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云；也只有这样，对话才能不被教师所操纵或控制，才有可能是多角度，有创意的。这种阅读过程，我们看到孩子们养成主动、积极、科学、严谨、不屈不挠的态度和具有问题意识、创新精神，我们和他们一起快乐阅读，并感受阅读的快乐。