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沙发
楼主 |
发表于 2013-3-15 19:40:07
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1.听。语文教师要充分利用媒体,组织学生听、看美文、童话故事等。利用午休时间,让学生轮流读些优秀的富有儿童情趣、生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章给同学听,以此激发学生读的欲望,这样,由“听”到“看”,水到渠成。不仅如此,还要把“听”从校内延伸到校外,平时督促家长指导孩子听一些新闻报道等。
2.读。语文教学应以读为本,要用不同的方式让学生充分地读,读得琅琅上口,读得痛快淋漓,读到忘我境界,熟读成诵。不熟,书是书,你是你,书没有进入你的心里;熟了,语言储备丰富了,张口提笔,词句就会从你胸臆中自然流露出来。道理很简单:书面语言是精致的智慧的,发展语言主要依靠书面语言的内化。如果学生把书面语言读得“皆若出于吾之口”,“皆若出于吾之心”,那就内化了。读不仅指课内,还要延伸到课外,学生如果能多读多背,天长日久,日积月累,必“冰冻三尺”。待到用时,便呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“读书破万卷,下笔如有神”说的就是这个道理。
3.记。语文老师不仅要教给学生读的方法,更应该培养学生“记”的习惯,做读书笔记就是一种很好的习惯,老师们可以指导学生在平时的学习生活中,把好词、好句、好段等分门别类地摘抄、或剪贴下来,随时查找、翻阅。
4.用。在教学中,有目的地、有针对性地对学生进行说的训练。如开展课前3分钟演讲(诵读)活动;午间“精彩瞬间”,请学生轮流上来朗读或背诵课外美文选段等,既提高了学生说话的技能,又达到了巩固平时学习语言材料的目的。
三、坚持从整体着眼进行课堂教学
阅读教学一般遵循的是从整体到部分再到整体的顺序进行。我认为我们更应该注重的是第二个“整体”情况的落实。根据第三学段阅读教学目标要求,教学时可以引导学生对文中重点词、句进行品味,再进一步引导学生体会它的表达特色,并逐步上升到对作品、作者等的评价上,有助于学生整体把握能力的提高。
例:《少年闰土》的开头(略)《少年闰土》的结尾(略)鲁迅原文的结尾(略)
1.《少年闰土》为什么这样开头?
2.请你比较课文与原文的结尾,谈谈你的看法。
这些命题就是考查学生对文章通篇把握的能力。语文教师应该树立整体观念,在课堂教学的环节处理上要照应整体。如:初读环节要照应整体。学生拿到一篇新课文,总是比较兴奋的,教师要充分利用学习的“兴奋点”,将学生的注意力引向对全篇的整体感知,不要一开头就从课文第一自然段入手,一下子沉入对局部文字的分析之中。局部品读不忘整体。要注意课文内容的内在联系,防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言品读训练。我们强调整体阅读,不是排斥局部品读理解,而是强调局部品读要为理解整体服务,优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔,品评细节是引导学生寻幽探胜的必经之路,但如果只从微观上研究细节,就很容易将完整的课文讲得支离破碎。这些都是我们语文教师在课堂教学中应该注意的方方面面。
四、聚焦课后练习,落实能力训练
备课时,所有的老师都会认真钻研文本,但不一定会去钻研课后的习题,但这些习题往往揭示着能力训练的重点,隐含着学习的方法,体现着训练的循序渐进性。把课后习题打入“冷宫”不是语文老师明智的选择。因此,我们要重视研究课后的习题。
如:回忆《凡卡》一文填空:课文在表达上有______特点,凡卡在写信时穿插了______、______两件事,目的是___________。这就是课后习题“把凡卡信中的内容找出来,有感情地读一读。”和“你发现本课在表达上有哪些特点?”派生出来的。老师们如果仔细研究过这些课后习题,就可以在课堂教学时进行扎实有效的训练,要善于把文本中的语文资源盘活,使之内化为学生的语文素养,从而培养学生的感悟能力,并活用到文本外的语文实践之中。
总之,小学语文考试命题应努力体现新课程理念,为每一位学生的终身发展服务,为促进教师的课堂教学服务。
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