多渠道开放的习作训练

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内蒙古赤峰市教育教学研究中心　王为民　韩中凌



　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。提高学生作文能力的关键在于引导学生多渠道、多形式的书面表达。因此，我们提出了小学阶段练笔量不少于20万字的习作训练要求。



一、树立“大习作观”



习作不只是作文课的事，习作的基础在阅读，习作的源泉在生活，习作的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须综合治理。作文课每学期只有十来次，不足以形成学生的作文能力。要实行课堂习作和在生活中习作“多轨运行”。坚持习作面向生活，写学习、写活动、写自然、写社会；坚持从读学写，读写结合；坚持从说到写，说写互促；丰富实践、开阔视野，与听、说、读紧密结合。提倡大量阅读，在阅读中积累认识、语言和表达方法，做到“厚积薄发”。



　　二、明确各学段习作训练的内容和重点



　　（一）低年级写话，重在培养兴趣



　　1．采取多种办法激发学生的写话兴趣。例如，有的学生偶尔用一两句话记下了自己做过的事，教师就让他读给同学们听一听，老师的表扬会激发起其他学生的爱慕之心，也会产生想写一写、试一试的欲望。教师要鼓励学生尽可能地把想说的话，看到、想到、听到的事物以及自己的一些言行记录下来。对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不敢写的要帮一帮，渐渐形成写话的风气。一开始学生也许写不多，但渐渐会越写越多，越写越好。让学生在老师不断赏识、赞扬中看到自己的成功，培植写话的自信心。为此，低年级写话教学的基本模式应该是：写话→鼓励→再写→再鼓励→越写越好。



　　2．采取多种方式练习写话。小学生开始写话会遇到一些困难，例如，想写的字不会写，写出的文句不通顺、不具体，不会正确使用标点等。对此，我们采取下列办法进行训练。



　　（1）强化拼音学习中的音节训练。一年级学拼音时熟练抄写音节，适当练习默写音节，目的是为写话时用拼音代替汉字打下坚实基础。（2）抄写、听写句子练习。有目的有计划地抄写、听写课文中的陈述句、疑问句、感叹句、人物对话，使学生切实感受如何写句子和使用标点。（3）积累和运用词语的练习。经常用字组词、扩词，用词语联系生活说句子，把说出的句子写出来。（4）由说到写。写话前，先让学生自己说一说，相互说一说，然后再写。二年级会写的字多起来，可以先复述课文，然后练习写一写。一二年级写话时，不会写的字都可以用拼音代替，字写错了也不减分。（5）听、记写话。即教师先提醒学生：注意听，认真记，听完后要复述。然后教师绘声绘色地讲一个小故事或一段话，先让学生复述，再写下来。这样的练习要有计划地进行，低年级由一句话到几句话，中年级由简单的内容到比较复杂的内容。（6）结合口语交际或看图编故事写话。



　　3．加强写话练习指导。在各种方式的写话练习中，教师要从以下几方面进行指导，逐步提高学生的写话质量： （1）要交待清楚句子的主要成分，说完整话。即讲清楚“谁”“在哪里” “干了什么”或“怎么样”“什么是什么”。在此基础上，有计划地进行一些把句子说具体、写具体（增加必要的修饰、限制成分）的练习，重在指导学生正确地感受和运用，不讲解语法知识。（2）几句话能联系起来，把意思表达清楚、完整。（3）书写认真，字迹工整，注意使用标点符号，把一句一句话分开。（4）写完后，自觉地读一读，检查有没有少字、多字、错字或落下标点符号。用上述方法训练，到二年级下学期，一般学生每次写话的字数可达一二百字。低年级写话教学的成果，主要不在于一次写多少字，而在于是否激发了学生的写话兴趣。有了兴趣，以后的学习效果和发展前景不言而喻。



（二）中年级习作，引导学生不拘形式地自由表达



中年级习作，重在引导学生多观察，多感受，多想象，自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。应多从以下几方面进行指导。



　　1．继续重视习作兴趣的激发与培养。中年级习作教学仍然要十分重视激发学生的习作兴趣，使学生无拘无束地写自己多彩的生活和丰富的想象，陶醉于勤写多写之中。



　　2．采取多种形式练习“记实”与“写虚”。书面“记实”表达，除了指导好教材中安排的记实作文之外，还可以进行以下练习： （1）写观察日记，把自己经历的、看到的事情真实地记录下来。还可以在班级日记本上让每个学生轮流写循环日记。（2）进行“素描”练习，即描写眼前看到的物品、人物、场景。（3）写班级和学校里发生的各种活动、事件。（4）经常举行新闻发布会，学生轮流写简单见闻，报告班级、学校、生活里值得关注的人和事。书面“写虚”表达，除指导写好教材中安排的想象作文外，可以进行下列练习：（1）结合课文进行小练笔，如，续写、扩写、仿写。（2）中年级学生仍对童话、寓言有兴趣，要引导他们读童话、编童话，把思路打开，把故事写完整。（3）适当进行看图习作，训练学生有依据地合理想象。（4）笔头复述童话、寓言等想象性课文，在熟读课文的基础上纸笔复述，深切地感受课文的表达顺序和语言运用。（5）坚持从说到写，每次动笔前先让学生说一说，以理清思路，落实语言。



　　3．结合阅读教学适当渗透作文常识。对中年级学生要结合课文的学习适当渗透文章的写作知识。例如：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；写人要从行动、语言、外貌等方面写，记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚等。这些作文常识可以结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，并在习作中尝试运用。



　　4．结合具体习作加强评议指导。在各种习作练习过程中，教师始终要提示学生，写完作文后要认真读几遍，一句一句地读，想一想是否通顺，语句是否连得起来。要重视引导学生互相评议和修改，通过评议指导，重点落实内容具体、感情真实和语句通顺等方面的要求。评议学生的习作要始终坚持“鼓励，鼓励，再鼓励”的原则。在肯定和鼓励之中，指出不足，激励多练，不断提高。



　　5．安排科学的习作指导流程。中年级习作已经属于初步的作文练习，指导上应逐渐呈现习作基本程序，使学生逐步领悟习作方法。但中年级习作指导仍以激发兴趣为主，其基本程序应该是：激趣、准备→自主习作（先说后写）→读文评议（激励、指导）→感受成功（主动再写）。



　　按上述方法加强读写结合、语言积累和各种形式的练习，学生到了三四年级每次写出三四百字的短文应该不成问题。但这个阶段习作教学的重点，仍是让学生保持乐于书面表达的积极性，增强习作的自信心。

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　（三）高年级逐渐规范习作，进一步培养良好习惯



　　小学五六年级习作，要在中年级自由表达的基础上，逐步规范有所提高。我们依据《语文课程标准》“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”， “学写读书笔记和常见的应用文”， “能根据表达需要，使用常用的标点符号”的精神，积极倡导学生自己主动修改、相互修改习作。要达到以上要求，必须加强习作实践的指导。



　　1．从丰富习作内容入手。习作教学中，教师要重在引导学生多读书，广见闻，善思考以及有个性的表达。在记实作文上，要求学生关注生活，坚持经常写观察日记，积累素材；写真人真事，不模仿不编造，对事物有自己的感受和见解。在写虚方面，要求学生尽情展开想象、联想，甚至幻想，充分展示想象力和创造力。



　　2．扎扎实实地组织好每一次单元习作。教材随主题单元安排的习作，集中地体现着课标的习作教学理念和训练计划，一定要加强指导，按一篇作文的写作过程组织教学，使学生逐步掌握习作的一般过程和方法，提高习作能力。单元习作一般应该经历以下指导程序：准备→表达→修改→讲评。



　　“准备”：在小学阶段的习作教学中，一般在单元教学开始就要让学生知道本单元学完后应该会写一篇大约是什么内容、有什么要求的作文。以便提前准备材料，有所思考，有意识地从阅读课中学习表达方法。有些习作，需要提前开展活动，搜集材料。



　　“表达”：动笔习作不是拿起笔来就写，应该指导学生根据习作的要求先构思，想一想本次作文要表达什么意思，从哪些方面写，按什么顺序写，可先列出习作提纲，然后再动笔落实语言表达。写成篇的文章要想好再写，写一个自然段也要想好再写，否则思路不清，写起来语无伦次，以致词不达意。



　　“修改”：高年级学生应养成主动修改作文的习惯。写完后，自己认真读一读，看是否把想说的意思表达清楚了，全文的顺序如何，每一段里句与句的顺序是否合适，语句有没有不通顺的，有无错字和用错的标点等。学生养成了认真修改作文的习惯、形成了修改习作的能力，才算学会了习作。



　　“讲评”：是平时习作教学中最重要的指导，因为学生经历了习作过程，有了切实的体验，听别人朗读习作或别人对自己习作的评议，会有更深的感受。写完之后，应立即让学生互相读一读，听一听，评一评，改一改。在此基础上，推荐几篇好的或某方面有特点的习作，在全班读一读，让大家评一评，教师抓住要点进行必要的点拨讲解，学生肯定会深有所悟。这时，学生自己再改一改或重写一遍，会提高得更快。



　　总之，习作是学生独立的创造性的书面表达活动，无论哪个环节都要让学生亲历，把学生放在主人、主体的地位。教师要“顺写而导”，不能要求过死，更不能包办代替，或从形式到内容上指导过细，局限学生的思维。



　　3．课内外结合，采取多种方式加强习作实践。高年级通过三四年的阅读和写话、习作练习，书面表达上正处于愤悱之际，一方面要增加练习的机会，另一方面要在习作方法上得到必要的指导。在加强习作实践上，可以采取以下方式：一是“一文多写”，单元习作讲评之后，趁热打铁再写一篇同类的习作，以加深体验，进行技能强化。二是多渠道练笔，例如，写读书笔记，写日记，写课前三分钟演讲稿，写学校、班级开展的各种活动，办手抄报，选编自己的“优秀作文集”等。



　　4．在阅读课和习作讲评中，引导学生领悟一些作文常识。提高学生的作文能力，虽然主要靠增加读写实践，但是作文常识，可以使学生的习作少走弯路，提高实践效果。因此，小学高年级有必要结合阅读课，引导学生领悟一些作文常识。例如，常用的叙事顺序有：顺叙、倒叙、插叙；记事要有起因、经过、结果；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡、照应等。同时，还应当结合习作实践，使学生了解作文的一般过程和方法，如，习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的作文进行修改等。对于这些作文常识，如果说小学中年级是结合阅读教学有意无意地进行渗透、暗示的话，那么到了高年级，阅读教学就应该比较有意识地引导学生去领悟和探索，并且指导学生在习作实践中加以运用。



　　5．适当进行习作“增量、保质、加速”的训练。通过上述大量练习，高年级学生对习作已经有了一定的自信心和能力。这时适当增加习作数量、强调质量要求和加快成文速度是必要的和可能的。在数量上，五六年级每学期单元习作可增加到12—15次，每学年课内外各种形式的习作总量可以达到4—6万字。在质量上，要认真落实课标提出的要求：能写简单的记实作文、想象作文；学写读书笔记和常用的应用文；内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要分段表述；语句通顺，会用标点符号；行款正确，书写规范、整洁；主动审读修改习作。在成文速度上，小语整改经验表明，在一节课内五年级学生平均写500字，六年级平均写600字，完全能够做到。要达到这样的要求，就要多读、多说、多背、多写，并加强指导。同时，要从五年级开始进行一些快速构思、快速表达的训练。

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树立“大习作观”

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低年级写话，重在培养兴趣