三年级下册“我的发现”教学谈

yuanding

湖北省武昌实验小学　王娅琼



　　人教版小学语文实验教材进入三年级后，根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前的发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律。在三年级下册“语文园地”中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同音异的异义词；发现成语中叠词的运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来的。大部分课后都以“我”的语气来提要求，提示学生用“我”的眼光去发现语言学习的规律，符合学生的心理，尊重了学生的内心需求。学生从“我还能……”“我发现……”这些话语中，明白自己将做些什么，同时从这些亲切的话语中受到激励，从而产生兴趣。“我”可以按照提示的路径去思考，去发现。文本的这种呈现方式使“教本”变为“学本”，把语文学习的金钥匙交给学生，让学生拥有更多发现的快乐，从而在发现中学会学习。



　　一、编排有序，层层深入



　　翻开三年级下册“语文园地”中“我的发现”这一栏目，我们不难看到，这一栏目是在不断引导学生发现，发现识字方法，发现词句、标点中一些带规律性的东西，使学生不断产生成就感，同时逐渐学会学习。从一年级到三年级，经历了一个循序渐进的过程。开始，引导学生发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等；还有标点符号的用法，感性认识句子的不同类型和特点；等等。教材在内容的选择与编排上，是有序进行、层层深入的。



　　二、激发学生发现特点，主动探究



　　在“我的发现”教学过程中，首先要鼓励学生自主发现，自己发现的方法和规律，对于学生来说印象一定更为深刻，在今后的语文学习中也一定会自觉运用。但是学生的层次不同，如果仅仅只是自我发现，有的学生的理解可能不够全面与准确，因此，在自主发现基础上的交流就是非常重要的。学生之间相互交流，相互补充，教师适时加以点拨与指导，学生的认识就能得到提升，对语言表现形式的特点规律就会有初步认识，最后教师再利用各种方式进行拓展延伸，把发现的规律在实践中让学生进行运用，使知识得以内化。



　　（一）“语文园地一·我的发现”（由两个意思相反的词素组成的词的练习）



　　１．文本内容解读。



　　编者的目的是让学生发现每个词中的两个词素意思相反，体会汉语的丰富并积累词语。教材上出示了十个词语：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。认真读一读，我们不难发现，这里的每一个词都是由两个意义相反的单音节词组成：动与静、得与失……再读，我们就会发现一个有趣的现象：这两个意义相反的单音节词合在一起的时候，它表达的是另外一个意思。“呼吸、是非……”在生活中，这些词语的意思早已约定俗成。由此，即使是作为教师，从内心里也会不由地发出感叹：汉语言的表现形式真的是丰富多彩、变化多端！仔细想想，其实在生活中像这样的词语还有很多，“虚实、彼此……”汉语，是多么有趣的一种语言啊！



　　２．教学建议。



　　（１）学生自己读词，结合查字典或同学讨论，说说每个词语的意思。（２）按泡泡中的提示去思考，重点引导学生发现每个词中两个字的意思相反，合成一个词时表达了另一个意思。（３）教师可根据学生的发现情况，有针对性地点拨，让学生用这些词口头造句，在实践中运用，从中感受祖国语言文字的丰富多彩，从而激发学习兴趣。（４）了解了词语的意思，发现了规律后，还可以让学生说说其他的这类词语，并积累这些词语。如，死活、公私、快慢、矛盾、升降、开关、真假、虚实、恩怨。



　　３．备课拓展参考资料：读一读。



　　轻重、存亡、动静、是否、粗细、新旧、张弛、曲直、输赢、纵横、推拉、问答、买卖、深浅、聚散、干湿、彼此、生熟、加减。



　　（二）“语文园地二·我的发现”（发现比喻句的特点和表达作用）



　　１．文本内容解读。



　　本次“我的发现”是要学生发现比喻句的特点和表达作用。比喻就是通常说的打比方，即用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境的一种修辞手法。比喻使人容易理解，能变抽象为具体、深奥为浅显，还能使人产生联想和想象。教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现。但是，设想一下学情，学生的程度不同，所发现的内容会因学生不同存在着差异，最可能脱口而出的是每一组的第二句比第一句词句多；有的学生课外知识丰富，会从修辞的角度来发现每组的第二句是比喻句；再读读，就会感到每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。



　　静下心来，我们自己读一读这两组句子，“蒲公英的花可以张开，合上。”“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开，合上。”蒲公英的花，我们平时可能谁也没有刻意地去关注过它，张开、合上是什么样，还真想象不出。但读了第二个句子，我们的眼前马上浮现出蒲公英的花张开、合上的样子，就像我们的手掌一样，那么自如，那么可爱，那么神奇！第二组句子：“一棵高大的橡树挺立在路旁。”“一棵高大的橡树像草原的哨兵，挺立在路旁。”读完，我们眼前马上出现了一棵仿佛正在守卫着草原的橡树的样子，高大、挺拔，庄严而又神圣。这就是比喻句独特的表达效果，多么形象啊！



　　２．教学建议。



　　本次内容涉及比喻句，教师不要以自己知道的语法知识来强“教”强“灌”，因为学生没有亲历发现的过程，空洞地接受这个概念，只能是似懂非懂，影响今后的语文学习。因此，我们主张充分放手，相信学生，鼓励学生发现探究。教师让学生读教材给出的两组句子后，应引导学生自我探究：（１）每组第二个句子中的两个事物之间有什么联系？（２）你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得。（３）联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达（如，眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等）。（４）读教材中的这两组句子，你认为每组句子中哪个句子更好？为什么？（５）再让学生找出课文中类似的句子并读一读。学生在教师引导下自主发现，就能直观地感受到比喻句的确使描述的事物变得更加生动形象了。最后教师可以鼓励、启发学生试着说、写比喻句，使自己的语言表达更加丰富多彩。教学中不必给学生讲有关修辞知识。



　　３．备课拓展参考资料：读一读，试着再从课文中找出这样的句子。



　　它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。



　　（三）“语文园地三·我的发现”（发现反问句的特点和表达作用）

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　１．文本内容解读。



　　此次“我的发现”安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子，希望让学生能从对比中发现反问句的特点和表达作用。反问是修辞手法的一种。无疑而问，只问不答，把一个确定了的意思用疑问形式表达出来叫反问，也叫反诘或激问。反问有两种类型：（１）否定形式的反问，表示肯定的内容。如，不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（２）肯定形式的反问，表示否定的回答。如，手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？教材编排的这两组句子，第一句分别是从课文《南辕北辙》《想别人没想到的》选取的原句，都是否定形式的反问句；第二句是根据这两个反问句转化成的肯定句。



　　我们看教材中每组第一个句子：“马跑得越快，离楚国不就越远了吗？”“这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？”把它们带入课文的情境中去读，眼前一下就出现了朋友惊讶、不解的神情，耳边好像听到了画师带着欣赏之情的反问。反之，如果把这两个反问句转化成陈述句带入文中，语气就平淡得多了。由此，反问句的作用不言而喻。



　　２．教学建议。



　　（１）引导学生反复朗读每组两个句子。（２）初步感知反问这种修辞手法的作用：把这两组句子分别带入课文中，试着读一读，你们有什么发现？（每组句子的意思是相同的，但在语气上存在差异。）（每组第一个句子表达的语气更强烈。）（３）引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。把肯定句改成反问句，如，“认真学习正是好学生的表现。”“小方聪明好学，我们喜欢他。”分别可以改成“认真学习不正是好学生的表现吗？”“小方聪明好学，我们能不喜欢他吗？”（４）让学生互相举例并变换句式，以加深对反问句的感悟和理解。



　　３．备课拓展参考资料。



　　把下面的句子换一种说法，意思不变。



　　（１）燕子在人类的帮助下得救了，它们怎能不感谢人类呢？



　　（２）珍珠泉这么美丽，我们能不喜欢它吗？



　　（３）楚国在南边，这个人却往北走，他怎能到得了楚国呢？



　　（四）“语文园地四·我的发现”（发现形声字的规律）



　　１．文本内容解读。



　　本次“我的发现”，共有10组词语，每个词语中都有一个加点的字。它们有一个共同的特点，就是每组两个词语中带点的字读音完全相同。左边词语里带点的字都是右边词语里带点的字的声旁。这是很多形声字的共同规律。学生在读词的时候，很容易发现这个规律，并在发现规律的同时积累词语。



　　２．教学建议。



　　（１）让学生自由轻声朗读课本中的词语，读准字音。注意词语中的带点字，想想自己有什么发现。（２）同桌交流：把你的发现告诉同学，听听同学的发现跟自己有什么不同，再讨论交流。（３）全班交流，说说自己的发现。（４）教师引导、小结：这些词语中，每组两个词语中带点的字读音完全相同，左边那个字是右边那个字的声旁，左边那个字加上部首就成了右边那个字。（５）学生齐读词语，积累词语。（６）进行拓展练习：还能接着找出具有这种规律的词语吗？让学生再写出一两组有相同规律的词，如，羊群—海洋，弯曲—海湾，青山—清晨。



　　３．备课拓展参考资料。



　　青草—蜻蜓，宾客—海滨，采花—光彩，复习—腹部。



　　（五）“语文园地五·我的发现”（了解汉字一字多义的现象）



　　１．文本内容解读。



　　这部分安排的内容是让学生了解汉字一字多义的现象，明确在具体的语言环境中理解词的意义。在第一组的第一个句子里，“光”是“只、单”的意思；在第二个句子里，是“光线”的意思；第三个句子里，是“一点儿不剩，全没有了”的意思；此外，“光”还有如下多个意思。（１）景物：如，风光。（２）光彩；荣誉：为国增光。（３）比喻好处：沾光。（４）敬辞，表示光荣，用于对方来临。（５）明亮；光明。（６）光滑；光溜：这种纸很光。（７）身体露着：光着头。



　　在第二组的第一个句子里，“抽”是“把夹在中间的东西取出来”的意思。在第二个句子里，是“（植物）长出”的意思；在第三个句子里，是“打”的意思。此外，“抽”还有以下其他的意思：（１）从中取出一部分：抽查；（２）吸：抽烟；（３）收缩：这件衣服刚洗了一次，就抽了不少。



　　本次“我的发现”，对于学生来说并不难理解，关键在于引导学生在生活和学习中经常性地去运用。



　　２．教学建议。



　　（１）读一读下面的句子，你能够理解带点的字的意思吗？（２）指导学生读教材上第一组的三个句子。（３）组织学生讨论，理解句子中“光”字的不同意思。（４）拓展练习：了解“光”的意思，谁能根据其中的一个意思来说一句话？（５）读第二组句子。（６）组织学生讨论，在这三个句子中“抽”的意思分别是什么？（７）拓展练习：了解“抽”字的其他意思。谁能根据其中的一个意思来说一句话？（８）我们再来读一读上面的句子，看自己能否发现这些特点。你能否仿照例子说个句子？（９）小结。我国的汉字大多一字多义。了解一字多义的现象，对阅读、习作都大有好处。理解一字多义并不困难，可以联系上下文，可以查字典，还可以向人请教。



　　像这样指导学生联系句子，进行讨论，在具体的语言环境里理解字词的意思，能激发学生的主体意识，让学生学得积极主动。恰当地进行拓展练习，不仅扩大了学生的知识视野，而且可以使学生应用所学的方法，实现学法的迁移。



　　３．备课拓展参考资料。



　　白



　　（１）教室里的墙刷得雪白雪白的。



　　（２）这件事经过调查终于真相大白了。



　　（３）东方发白了，我们踏上了征途。



　　表



　　（１）一个人应表里如一。



　　（２）这个议案已经表决通过了。



　　（３）他是新中国青年的表率。



　　（六）“语文园地六·我的发现”（发现多音多义词）

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１．文本内容解读。



　　本次“我的发现”旨在引导学生发现多音多义词。6个多音字出现在六组词语中。教学时要引导学生注意汉语中一字多音的现象，积累文中列举的6个多音字和相关的12个词语，还可以做些拓展练习，找找本学期学过的课文中有哪些字是多音字。文中加点多音字的读音如下：







　　２．教学建议。



　　（１）自由轻声朗读课本中的词语，读准字音。注意每一行两个词语中的加点字，想想自己有什么发现。（２）小组交流：把你的发现告诉同学，听听同学的发现跟自己有什么不同，讨论交流。（３）指名朗读，注意正音，齐读巩固。（４）全班交流，说说你的发现。（５）教师引导、小结：这六行词语，每一行带点的都是多音字，字同音不同。引导学生从音、形、义上加以区别，进行扩词练习。（６）拓展练习：交流课外了解到的多音字。小组合作仿照课本组词语，看哪一组写得多。



　　３．备课拓展参考资料。



　　情不自禁禁止应有尽有答应挨挨挤挤挨打



　　塞进阻塞差不多差别数不尽数学



　　（七）“语文园地七·我的发现”（发现ＡＡＢＣ式的成语的特点，感受独特的音韵美）



　　１．文本内容解读。



　　成语同一般词汇相比，所反映的文化内涵更加丰富，它是历史的沉淀，民族智慧的结晶，语言文化的精华。本次“我的发现”编排的是ＡＡＢＣ式的成语。



　　四字成语中，常把同一的字或单音词重叠起来使用。成语的叠音有三种基本形式：第一种，前两字叠用，其公式为ＡＡＢＣ，如，“比比皆是”“斤斤计较”。第二种，前后两字均叠用，即ＡＡＢＢ式，如，“层层叠叠”“熙熙攘攘”。第三种，后两字叠用，即ＡＢＣＣ式，如，“神采奕奕”“温情脉脉”。诵读上述成语，不难发现，不管是以何种形式重叠的成语，都有一种独特的音韵美，都念两拍，如，“洋洋／得意”等，其节拍形式为××××。整个成语读起来节奏鲜明，朗朗上口，韵味无穷。同时，成语的叠字加强了语言的形象性，使成语的表现力大大增强。



　　２．教学建议。



　　（１）学生自读成语。（２）启发学生发现成语的构成，理解成语。说说自己平时积累过的这类成语。例，心心相印、夸夸其谈、芸芸众生、欣欣向荣、沾沾自喜、津津乐道、息息相通、高高在上、跃跃欲试、循循善诱……（３）各种形式读成语，分组读、男女生读等，感受成语的音韵美。（４）让学生用这些成语试着说句子。



　　３．备课拓展参考资料。



　　步步为营、彬彬有礼、楚楚动人、草草了事、蠢蠢欲动、绰绰有余、咄咄逼人、喋喋不休、赫赫有名、昏昏欲睡、九九归一、炯炯有神、济济一堂、井井有条、津津有味、侃侃而谈。



　　（八）“语文园地八·我的发现”（从发现特点的角度区别形近字）



　　１．文本内容解读。



　　尽管已进入三年级下学期，但有些学生仍然常写错别字，识字、辨字的能力较差。这次“我的发现”，提供了八组共16个词语，两两一组，意图是让学生从发现特点的角度区别形近字，增强学生独立识字的能力。乍一看，这些字特别相似，比如，“导”与“异”，“旅”与“旋”，“科”与“料”，“载”与“截”，有的偏旁部首相同，但字的读音不同，意思不同。教学时要引导学生发现，互相交流，对一些细微部分一定不能放过。比如，“归”与“旧”，“归”的第二笔是“撇”，如写成一“竖”，则为“旧”。“狠”字多加一点则为“狼”。



　　在教学中，教师可适当拓展，和学生共同找一找学过的一些形近字进行辨析，会起到纠正和防止写错别字的效果。



　　２．教学建议。



　　（１）学生自由读词语。（２）教师指名读词语，注意正音。（３）结合词义，说出带点词的意思。（４）思考：你发现了什么？带点的字有的部首与偏旁相同，但字的读音不同，意思不同。（５）学生举例说说自己的理解。如，“归”与“旧”；“狠”与“狼”。（６）小结：注意区分形近字，正确书写。



　　３．备课拓展参考资料。



　　苇秆　木杆　绣花　生锈　咆哮　炮火　贪婪　贫穷



　　半晌　响亮　贷款　货物　服侍　等待　俘虏　老虎