鄂教版小学六年级语文下册《二泉映月》教案教学设计

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鄂教版小学六年级语文下册《二泉映月》教案教学设计
13二泉映月
一、教学要求
　　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
　　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
　　　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
　　二、教学重难点
　　　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
　　三、教学时间：3课时
　　四、预习要求
　　　1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。
　　　2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。
　　　3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。
　　　4、有疑问的地方作上记号。
　　　5、初步理解下列词语：
　　　 　萦绕　倔强　饱经风霜　升腾　跌宕
　 　　　坎坷　积淀　委婉　连绵
　　五、教学准备：多媒体课件
　　　　　　　　　　　　　　　　 第一课时
一、入情入境，导入课题　　
师：从昨天的课前预习中，我们知道了阿炳是一位历经苦难的民间音乐家，是一位被黑暗包围的盲人音乐家，他一生创作出两百多首二胡曲。有一首曲子代表了阿炳的最高水平。你们知道是哪一首吗？（生答，师板书并出示课件。）
你们想听吗？（想）　（板书：听）
师：好的，让我们一起来聆听这首不朽的二胡名曲吧。同学们不仅要用耳朵听，更要用什么来听？（自己的整个心灵来听。闭上眼睛）（播放二胡名曲《二泉映月》）
师：告诉老师，从这悠扬的琴声，你听出了什么？（生边说边板书：苦难、凄凉、抗争、怀念 ）
　　同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
　　　师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？
　　
生：月光如银　　双目失明　　委婉连绵
　　    月光似水　  卖艺度日　　升腾跌宕
　　    静影沉璧　  经历坎坷    步步高昂
　　    月光照水　　热爱音乐    舒缓起伏
　　    水波映月　　向往光明　　恬静激荡
　　师：你为什么竖着读？说理由。
　　师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。指名说不理解的词语。（齐读）

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第二课时
一、走近阿炳，感受背景　　　
师：今天我们要学的《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景。刚才同学们读了课文，你知道课文里有几次写阿炳来到二泉呢？（两次）哪两次？
师：第一次来二泉在第几自然段，他是和谁一起来的？（师父）
师：在和师父赏月的时候，师父提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳怎么回答的？他听到了什么声音没有？
师：小阿炳什么声音也没有听到。师父却说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多（奇妙的）声音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）这时的阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。
一年过去了，五年过去了，十多年过去了，又是一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。二泉的夜美吗？你是从哪儿知道的？（月光似水，静影沉璧）课件欣赏二泉景色。你知道“静影沉璧”是什么意思吗？美吗？
多美呀！可是这么美的月夜，阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，师父说过了什么话？(生读相应句子)  可阿炳听到了奇妙的声音了吗？　　
师：没有！那阿炳听到了什么声音呢？（生读：渐渐地…）课件出示
师：阿炳他听到了什么？（生边说师相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）谁来读一读。并评价。  再指名读。　　
师：你们认为这样的声音奇妙吗？
师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的师父说错了，在这十多年里阿炳到底经历着怎样的人生呢？能在课文中找一个词概括一下吗？（坎坷），从课文哪些地方你能感受到他坎坷的一生，找找关键词句。并做批注。你从哪里感受到了“坎坷”？
师：你从课文找到了什么关键词？（双目失明）
师：请你再读一读，你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。不要睁开。（生闭眼一分钟左右）
师：说说你闭上眼睛后的感受。（生回答：看不见。）
师：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？（生回答）
　　
师：对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，师引读“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）
师：你还找到什么关键词句？（生我找到“卖艺度日”。）
师：双目失明的阿炳在旧社会是怎样买艺的呢？在课文里找一找。（他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。）指名读。师引读他整天（戴着墨镜）整天（操着胡琴）整天（卖艺度日）。什么是整天？（天天如此，年年如此，不管遇到什么样的情况都是这样）请同学们展开想象的翅膀在这年复一年的卖艺为生的日子里阿炳会遇到哪些情境呢？课件出示：在（    ）时候，并配乐。（请你补充后读此段话。想象画面。）
师：说一说，你看到了怎样的画面？（指3名学生回答）
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！因此当阿炳坐在二泉边时，他并没有听到奇妙的声音，却听到了——（课件出示渐渐地）师引读渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：为什么呀，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？（没有）
　　师：你从哪儿看到阿炳没有被压倒？生读后 出示课件（但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。）解释：泯灭 师：从这里你能感受到什么？（敢于和命运抗争，敢于追求自己的理想。坚强的意志）谁再来读一读，（师评价）再指名读　（师评价  ）全班齐读。　

二、聆听音乐，感悟音乐
师：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。 “听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。在我们的课文当中有一段文字描绘了二泉映月这首曲子，请你找一找，在哪里。
师：我们一起把这一段读出来。看屏幕。我请****读红色的文字 ，***来读白色的文字。看看你发现了什么？师生对读 “起初委婉连绵    ”（指名学生谈发现）
师总结：阿炳用“琴声”表达“心声”，琴声与心声交替出现。语言优美，句式整齐，生动地展现这首乐曲的丰富的内涵和艺术魅力。让我们好好地读一读这段话吧！指两名学生对读。你们想读吗？ 12组读琴声部分，34组读心声部分。分组配乐读。
　师点击课件：读“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从…”（课件播放相应音乐）请同学们用心听，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？生回答。
　师：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。（课件播放相应音乐） 你又听到了什么？看到了什么？　　
　师：（课件播放完整音乐）让我们一起来读这段动人的旋律吧，把你的情感读出来。（生读）
　师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。
一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？（坚强的意志、对音乐的热爱、对未来的向往）
　　师:那又是什么支撑着他苦难的生活？（是音乐，是他对生活的热爱）是（“爱” ） 课件出示并引读1234组——“他爱……”
　　师：是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。因此他创作出了这首不朽的曲子，这首深受我国人民喜爱的曲子，这首在国际乐坛上也享有盛誉的曲子。
　　（课件出示：1978年，）

三、补充资料，升华情感
师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？（跪下来听）
　　师：（板书：听：跪下）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？
　（　预设：生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书：对命运的抗争）
　　生：他跪的是阿炳对光明的向往。（师板书：对光明的向往））
师：充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人也太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是阿炳那种对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！　　
师：让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。
（点击播放《二泉映月》）　师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
　　

　　板书设计：
　　　　　　听：苦难、凄凉、抗争、怀念……
　　                                          对命运的抗争
　二泉映月  听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊……
　　　　                  对光明的向往
听：跪下