初中地理关于小组合作学习的思考

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···新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识。但由于许多主观和客观的原因，合作学习仍存在着许许多多不如人意的问题，最主要表现在没有以合作意识的培养为根本，仅仅流于形式，合作不到位。有些现象值得我们的思考。

一、小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何谈起，教师也只好草草收场，不了了知。

二、小组讨论时，学生非常活跃，争先恐后，无边无际的讲述自己的看法，却都不理会别人的发言。全体交流时，各组学生汇报仍是“我认为……”。热闹了好一阵，最后还是学生自己的观点

三、课堂上，只是少数优生非常活跃，多数学生无形中成了听众、观众、接受者。

四、小组合作学习中有的学生是刚投入讨论或操作才开始，教师就拍手叫停了；有的是小组讨论或合作实践后，没有组织全班交流。

如何改变上述不良现象，创造充满生命活力的课堂教学呢？

一、合作学习要进行培训。

合作学习作为一种群体性的学习方式，应该有一套规范化的操作模式和活动原则。要加强合作学习的培训，让每个学生知道如何去有效的合作学习。首先，要科学合理的分组并选好组长，这样既有利于同伴间的合作，也有利于公平竞争。其次，要有比较规范的合作学习的程序。合作学习时，要有明确的学习目标。教师要明确告诉学生讨论的议题、范围、方向，合作学习时应该要求学生做到。独立学习在前，合作交流在后。

二、掌握学习的技巧。

学会合作：小组成员应该志趣相似，有共同语言，合作才会愉快，才能真正的去合作。

学会倾听：倾听别人的意见，听出别人的主要观点，听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的不同。学会倾听就是在别人发言的时候，尊重别人，不插嘴，和别人意见不同的时候要听完别人的意见以后在发言；学会倾听就是边思考边吸纳，使别人的财富变成自已的本领。

学会交流：在合作中，交流是不可缺少的。在合作学习最好采用轮流汇报的方式，这样就不会产生一个优生的一言堂　。

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三、合作学习的内容要适中

教师设计的问题要有一定的挑战性，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使学生经过合作小组的努力能够得到解决。如果问题太难，学生会无从下手，不但解决不了问题，还会造成学生望而生畏的恐惧心理。也只有这样，才能激发学生合作学习的潜力。

四、教师的角色要转换到位。

教师摆脱不了传统课堂教学中高高在上的角色定位，一旦将合作问题交给学生后，就过分强调学生“学”的意义，教师往往只充当了“听众”、“观众”和“评论员”的角色，学生讨论时，只是一味地在“观看”学生的讨论，而不去参与学生的合作过程。把自己置身于合作学习之外，成为合作学习的“局外人”。教师应当做个观察者和参与者，也可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，引导学生进行有效的讨论交流，对学生的讨论情况做到心中有数。这样不至于有的小组及早完成任务后在那东拉西扯，降低课堂教学效率。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

总之，培养学生合作精神，是现代社会发展的需要，是学生发展的需要。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，在合作小组形成的基础上，按照一定的训练计划，对小组成员的合作技巧进行培训与指导，从而真正地形成小组合作学习。