用课例及分析说“语文味”

红烛

         一

                                                          我的看法
                                                            王晓春

        愚以为，语文活动课必须具备至少三个条件，首先它得是“课”，是课程，大家凑在一起聊阵天也可以算语文活动课了，去听朗诵会也可以算语文活动课了，参加个生日聚会更算语文活动课了。语文课何所不在？
        语文活动与一般语言活动的主要区别是，它是为了学习某种特定语文知识和技能的、有明确教学目的的语言活动。本课朗诵，歌唱，表演，演讲一齐上，环境、和平、战争、青春、生命一齐谈，证明教师并没有想清楚他本课到底要让学生学什么。无论是人文精神教育还是语文知识教育，都是漫天撒网，简单联想，大而无当，随意性很强。这样搞，每堂课都会成为一个五光十色的大杂拌，教学大纲可以不要了，课程标准可以不要了，具体教学目标可以不要了。语文课的科学性就会被消解，语文教师的专业性也会被消解。请一位电视台的主持人来上这种课，他肯定比语文老师搞得更花哨，更煽情，更有冲击力。如此，任何一个能说会道善于煽情的人都可以当语文教师了。那么，语文教师的专业能力何在？
        有人说这是一堂主题班会课，我看连主题班会课都说不上。在一次班会上同时张扬“环境、和平、战争、青春、生命”这么多巨大主题，岂不过于壮观了吗？可以做“高大全”“假大空”的标本了。电视晚会导演都没有这么大气魄。
        愚以为这不算是“课”，这是一次聚众聊天，是一次才艺展示，是集体作秀。情感是做作的，理智则基本缺席。师生其实都不知道自己在干什么。不信你课后调查一下，让他们说说本课到底具体要教什么，到底具体学到了什么，他们说的估计都是大空话。
        我看得一天比一天清楚：越是缺乏专业能力的语文教师，越喜欢云山雾罩的“宏大叙事”，张扬一些高频率出现在电视节目中的、几乎谁都能说几句的流行语言。主题越大，说空话越方便。
        可怜语文教师，成了电视晚会的拙劣模仿者了。失去了自我，失去了专业尊严。
        语文活动课到底应该什么样？
        我们看一个外国的例子。

红烛

【数学设计】
        数学目的
        了解会话交际中不同风格和实用技巧，以便应付会话中出现的交际
    冲突。
        活动步骤
        （－）将学生分成小组并让他们给“会话打断”
        （interruption  in  conver-sation）和“会话重叠”  
        （overlap  in  conversation）作定义,并让他们决定两者是否有
    区别,若有区别，如何表现。如果学生需要帮助,教师应启发他们想象在
    真实的交际中,人们如何涉及“会话打断”和“会话重叠”，他们如何
    反应。
       （二）选择一个会话主题（例如：体罚、毒品合法化、公共场所吸
    烟）。任何主题都可以，但必须能激发学生的兴趣，并且能够使全班学
    生分为人数相当的两组。
         (三) 了解学生们的不同意见，将全班分成两组，将意见相同的学
    生分在同一组内，然后给5－10分钟时间让双方准备辩论（列出论点、
    证据和需要用的词汇）。
        （四）从两组中个选一名学生，在教室前面面对面地坐下，让两位
    学生代表双方就所选主题展开讨论。但不允许在相同时间内讲话。不管
    他们如何激动，必须等对方说完之后才可以发言。同时请全班学生专心
    听讲，注意发言者的互动情况，几分钟后教师中断对话。
        （五）从两组中各另选一名学生，也面对面而坐，让他们就主题展
    开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不等对方把话说完，想说立
    刻就说，同时请全班其他学生观其言行，注意双方互动，几分钟以后停
    止。
        （六）让全班学生围成一个圆圈坐下，共同讨论教师提出的问题：
        ◎两次对话有什么不同？
        ◎参加第一次会话的两人有什么体会？
        ◎参加第二次活动的两人有什么体会？
        ◎当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那样还是更倾向
    于像第二组？
        ◎你如何与你的老师、你的上级和你的家庭成员对话？
        ◎你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗？或者因为别
    人的个性？
        ◎其他人是否以你同样的方式与别人交流？
        （王荣生：《语文科课程论基础》上海教育出版社 2003年6月第一
    版  178－179页。 这个材料是王荣生先生从陈申先生所著《语言文化教
    学策略研究》中转引的。）

红烛

  这才叫语文活动课。它的教学目的很明确而且集中（应付会话中出现的交际冲突），它经过了精心策划，它设计的教学情境区别于生活中的自然语境。其中既有语言技能训练，也包含人文精神培养（尊重他人，反思自我），都是很切实的，不虚浮。这种活动也完全可以搞得生动有趣，但师生思路不会乱飞。它的出发点不是煽情，不是向听课者显派学生的才艺，而是让学生亲身体验某种对话情境，学习应对策略。教师知道自己在教什么，学生也知道自己在学什么。这才配称作“课”。这种活动，随便找一个电视节目主持人，他就设计不出来，因为其中包含着语文教师的专业知识。

红烛

“绿色的呼唤”语文活动课
　　　　　　　　          （授课：河北一优秀教师）
　　　　　　　　　　　　　　　　　
        师：现在已经是春天了，万物复苏，一切都是新的。再过几天，就会有柳树的嫩芽破苞而出，小鸟也会因北方的温暖和生机从遥远的南方飞回来，而小草也会被小鸟的歌声唤醒。这大概就是我们眼中的春天。
        下面让我们在春天里畅想，一起呼唤生命的绿色吧！
        有请谷天一、徐佳音、马嘉远，大家欢迎。
        （学生鼓掌）
        马嘉远：很高兴大家推荐我当主持，让我们先来听一篇散文——《绿》，跟着朱自清先生，去领略梅雨潭那令人陶醉的“女儿绿”。
        （展示课件：春的画面，春的诗句……）
        马嘉远：看到绿，大家想到了什么呢？
        徐佳音：同学们不要紧张，想到什么就说什么。
        一生：我首先想到的是环保，人人都要保护环境，让我们的世界到处是绿色。
        谷天一：是的，我们应该生活的绿色的环境中。说到“绿色”，大家肯定都有感而发，这不，有的同学写了随感，还有的同学收集了许多优美的词句，谁来读一段或说一段？        
        一生：我来读一段：“在我们的这个世界里，绿，主宰着一切。春天，万物复苏，最先向人们报告春天的，是那么一丁点儿绿色，这使人们感觉到新的生命又开始了。绿色越来越多，春色越来越浓，这个世界充满了生命力，人们用“生机勃勃”来形容春天的一切，的确在绿色装点下的春天确实充满了希望。”
        （学生自发的鼓起掌来）
        徐佳音：朗诵得真好，哪位同学再来说说自己关于的绿的联想。
        高宇静：由“绿”我想到了健康、希望。
        就拿生活中的例子来说吧：
        红绿灯，是最常见的，红灯止，绿灯行，为什么呢？因为绿色让人们感到一种柔和的安全感，绿色是和生命相连结的。
        “绿衣使者”是人们对邮递员的尊称，人类在生存和发展中，常常需要互通信息。绿衣使者传递的虽然只是一封封普通的信件，但这是人类社会所不可缺少的，他们的绿色代表着希望。
        马嘉远：现在和平是当今世界焦点问题，我们很容易就由绿联想到和平，谁有这方面的随想？
        一生：我来说说。绿色，和平的象征。“世界绿色和平组织”就是保护和平和生命的组织，和平意味着生命能够生存和延续，和平保障生命的安全，一切生命的发展都离不开和平的环境。为什么绿色象征和平？我想大概是因为绿是生命的颜色吧。
        在硝烟弥漫的战场，也不乏绿色，那里有绿色的军队，威严的军装就是绿色的，战士们穿着军装，保卫国家，保卫人民生命安全，军装成了战士的象征，人民信赖的目标，这儿，绿色虽然和战争联在一起，但这正是为了解救众多的生命而进行的。因此绿色永远和生命休戚相关，绿色永驻，生命长存
        绿色，在我们这个世界里到处可见，因为绿色是生命的颜色。
        无论是春的希望，夏的力量，秋的收获，冬的孕育，还是生命和和平，无一不是绿的创举，绿的功劳。绿的力量是伟大的，生命的力量是不可抵挡的。因为，绿是生命的颜色。
        谷天一：大家说得真好，下面也让我们来听听老师对绿的感想。
        师：在老师心里啊，“绿”是充满了生机的，是活泼而激情的，是青春的形象代言人。对于青春，我的感受实在太多了，青春是一腔无人可诉的心事，青春是一本不让人翻阅的日记本，青春是一股无名的躁动，青春是不计功利的努力，青春是无法证实的自负，青春是莫名的开心与哀愁，青春是新绿，青春是阴晴不定的日子，青春是一种彻底的愿意，青春是一坛留给后来的陈酒，青春是一种飘扬的悬浮物，青春使心变得比婴儿更幼稚，比老人更忧伤。
        谷天一：呵呵，老师，也有不少同学由绿想到了青春。下面我们就请耿博超、曹雅琳为大家朗诵：《跳动的青春》）
        谷天一：听了这段朗诵，我想大家一定有更多的感受吧！是的，绿还使我们想到了青春。充满激情的青春，快节奏的青春，永不疲倦的奔跑的青春！
        （马嘉远、张陆琰、杜绿茵、王雨田——《奔跑》）
        师：听了动人的歌曲，感到了青春的活力，它是激情的，是充满了快乐的。刚才有同学由绿想到和平，而老师却也想到了摧毁绿色的战争。（深情地）同学们，地球是我们的母亲，她一直默默地养育着我们。如今我们人类变强大了，本应去关爱我们的母亲，而人类却为了自己的利益，以战争的方式摧残着地球。战争遗留下的，需要绿色去遮盖。今天我们呼唤绿色，就是为了让我们这个美丽的星球永远和平，变得更加美丽。
        徐佳音：老师的话引起我们的思考，我们应该认识到和平的来之不易，应该好好珍惜。下面请袁英楠、吕雪为大家朗诵一首诗，代表我们的心声吧。
        （朗诵：袁英楠、吕雪——《永远的橄榄枝》，边朗诵边播放一组幻灯片：战争的画面。）
        马嘉远：战争是惨烈的，和平是美好的，可是现在对我们人类而言，最大的威胁，不是战争而是环境。在几万年以前，地球上到处是绿色，而现在绿色已经寥寥无几了。人类在用环境来满足自己的欲望，去残忍的破坏大自然中的一草一木，人类其实在用自己的生命作赌局，用自己的后代做赌注！而后果就是——输！醒醒吧，别再执迷不悟了，让我们携起手来保护环境，保卫家园！只有我们努力的去呵护她，才能使她恢复美丽的娇容。我们该怎样去做呢？我们来看看几位同学自编自演的小品
        （小品：吕叶、曲悦、袁薪博、王静倩——《保护环境》）
        谷天一：保护环境就是保护生命，我们珍惜生命，我来给大家朗读一首诗：《绿色的呼唤》
        师：我被大家感动了，感想很多。美丽的生命应该有多彩的生命来点缀，生命是宝贵的；生命是丰富的；生命是多彩的。我给大家带来冰心一首关于生命的诗歌，大家一起来欣赏！
        （展示课件：万物复苏、萌芽、抽绿、茁壮，茂盛、结果……）
        马嘉远：谢谢老师，更谢谢冰心老人。的确！有了生命，世界才会精彩，有了绿色，世界才会美丽。我们大家一起来唱一首歌：《美丽新世界》。
        （全班同学激情高歌：《美丽新世界》）
        徐佳音：最后请老师给我们说几句话吧，大家鼓掌。
        师：这堂课很有意义，大家说得非常好，让老师想到很多。确实，绿使我们想到很多：环境、和平、战争、青春、生命等等。而最值得感想是青春，因为我们大家正处于大好的青春时期。对于青春，我们充满了好奇，因此，我们需要通过同学间的相互交流，彼此共享成长的体验，彼此尊重使我们将进一步体会到青春成长的美好。
        生：齐诵《感悟青春》片断：
        青春不仅仅是随着年龄的增长而带来的身体变化。青春更多地体现在一个人心态、气质、想象力和情感中，是从生命潜流中涌动的一种全新的感觉。
        青春是活力的象征，它蕴涵着智慧、勇敢和意志。有了这些，我们便有了克服怯懦的勇气和冒险的魄力。青春将使我们对未来充满新奇，使我们有勇气去面对眼前的一切，使我们坦然地接纳欢喜与忧愁，使我们能够尽情地享受人生竞赛的乐趣。
        要爱惜自己的青春！世界上没有再比青春更美好的了，没有再比青春更珍贵的了！
        年岁可以使人的容颜变得苍老，但我们的梦想不能苍老。但我们的梦想不能苍老。如果我们拥有信心，拥有爱与美丽的梦想，我们将永远年轻。
        师：当我们为自己的青春祝福的时候，周围的所有人也在为我们祝福。正因为青春是美好的，所以需要我们更加珍惜，开创出属于自己的灿烂人生。让我们带着这些美好的祝福，开始青春之旅。最后我为大家献上一首诗，作为老师才大家的赞美和希望吧。
        （激情朗诵：何其芳《我为少男少女们歌唱》）
        （学生鼓掌）

红烛

  关于“语文活动课”的一些看法
　　　　　　　　　　　 －－评《绿色的呼唤》
　　　　　　　　　　　　　     归去来
　
        这堂课是不是“语文活动课”？我认为应该是。教学中的“活动”一说，是有别于传统的师传生受而出现的一种新的教学形式，是在老师的引导下学生自我表现能力的一种学习形式。《绿色的呼唤》这节课上，朗诵，歌唱，表演，演讲，学生显然是“活动”着的，并且是自主的，只是“活动”得是否到位，是否切实，是否有实效，是需要进一步讨论的。
        这堂课是不是“语文”的，是大家关注的焦点。有“语文味”的活动课才是语文活动课，那么什么是“语文味”呢？怎么才算有“语文味”呢？那必须回答什么是“语文”。传统的看法，“语文”就是说话和读写文章，语文课上学生就学这方面的知识，语文老师就教这方面的技能，那么这课就是“语文”的了，就有“语文味”了，以前的语文教学确实如此强调语文的工具性。而在目前新的形势下，新课程强调语文的“两性”并举，即工具性和人文性。由于以往教育人文性的缺失，所以在当前文化人文回归的时代，教育更强调人文性。语文教育也是如此。由掌握技能到感受文化，由记忆知识到发展个性，是语文教学的一大飞跃。
       语文的人文性，我以为有两重含义，一是教育内容的文化性，二是教育对象的人本性，后者即强调“以人为本”，展示人，发展人，创造人。如果一堂语文课体现了这两点，那么也就有了“语文味”。《绿色的呼唤》这节课不能说是完善的，应该说有待改进。但它确实是一堂语文活动课。课堂上，教师尊重学生的个性，挖掘学生的潜能，发挥学生能动性，让学生主持，让学生以各种形式表现自己的能力，展示自我，体现自我，从而发现自我。学生由“绿”畅想开来，联想开去，谈及环境，青春，和平等他们感兴趣的话题，用朗诵、歌唱、表演多种形式表达了对这些问题的理解，在活动中锻练了能力，发展了思维，也体会了张扬个性，自主合作学习的乐趣，这正符合了新课标“情感与价值观”的要求。可能有人认为这堂课技能训练缺乏，诸如口语表达，即兴写作等方面的技巧，教师加以指点，学生跟着训练，这样就有“语文味”了。这种说法实质是在强调语文的“工具性”。不错，语文是具有工具性的，但不是说淡化了工具性甚至没有了工具性就不是语文了，语文更有彰显其语文学科特色的人文性，与没有文字只有图画的书依然是书一样，没有表现出工具性而表现其人文性依然是语文。
        其实,语文的概念是宽泛的，语文是生活化的东西，语文学科是生活学科。某种技能的训练自然是语文课的内容，但情感的熏陶，精神的享受，思维的拓展，思想的锤炼更是语文课的内容，《绿色的呼唤》这节课或多或少体现了这些，做了一些尝试；其实，我们大可不必念念不忘自己是“语文教师”，念念不忘学生在“学语文”，我们只要铭记自己是既是 “教师”又是“陪读者”，学生在“受教育”“受感染”就行了。
        以上是谈语文活动课的内容，再来说说形式问题。有人说《绿色的呼唤》这是主题班会课，不是语文活动课。那么，什么样的形式才是语文活动课呢？需要固定的模式吗？原本教无定法，自然课无定型。语文活动课的形式不应当是某一种样式，结合课文，与课堂教学关联，让学生充分活动，融教学与活动为一体，这是一种形式，设立主题，单独开课，开展综合性的课堂活动，也是一种形式。（当然，我们所讲的语文活动课，是做为课堂的形式存在的，有别于蔡芸芝老师带学生到花园里观察蜜蜂那样的课外活动。）主题班会课就属于后一种，它是语文活动课的形式之一。我们可以看看教材，一些单元后面要求开展的活动，做起来其实都是一个主题班会课。主题班会课与语文活动课不是即彼非此的关系。
　    最后再谈课堂教学“层次”的问题。一堂层次清晰的课是好看的，公开课大多层次分明，先讲什么，后讲什么，很有章法，讲者畅快，听者舒服。我也认为教学要有层次，要有章法，可又不能过于强调这点，教学不是写小说，可以充分的构思，它好比即兴讲演，它临场性很强，随机性很强。过于讲究课堂教学的层次感，势必影响老师的即兴发挥，甚至限制了学生的学习活动，因为讲究层次，必有事先的设计，有了设计就有了大致的模式，而这些都来源于教师的教前思维，而教学的过程是有变化的，教师自然要随机而变。语文课堂教学中的层次，可以引用叶圣陶先生的一句话来形象的比喻一下：“隔而未隔，界而未界”，这样才会引来活水一潭，才会有“鱼戏莲叶间”的景致。《绿色的呼唤》这节课，完全交给了学生，让学生自主活动，很难表现出层次来，除非课前排练，那样就失去了意义。
        《绿色的呼唤》这节课也是存在问题的。学生行为上的活动大于思维的活动，一切好像是顺理成章，主持的学生以报节目的形式导入下一活动环节，形式化较强。整个课堂，学生自主性很强，合作性不强。合作只表现在共同参与上，而没有表现在相互帮助相互促进上。整个课堂活动节奏平缓，没有相应的高潮，看到不激情，当然这在于学生的素质与经验局限性。另外，《绿色的呼唤》改为《绿的畅想》确实比较合适。
        什么是一堂好课，我认为有“问题”的课，提出“问题”的课，而这问题值得去探讨去研究，这样的课就是好课。《绿色的呼唤》这节课起码给我们提出了“什么是语文活动课”的问题，值得大家去讨论。