强化解题习惯，提升能力关于高三生物复习的思考

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强化解题习惯，提升能力关于高三生物复习的思考
海南文昌中学   邓洪
摘要：高三生物复习应改变学生学习习惯、把握考纲、构建系统的知识体系、加强解题指导、突出能力训练，提高复习效率
关键词：改变学生学习习惯   构建知识体系   加强解题指导  突出能力训练

海南生物高考这几年的题不是太难，但对能力考查的要求很突出。纵观2008年到2011年四年高考题，各模块的考查逐渐接近平衡，能力考查的题目量总结如下：理解能力（约6到9小题），实验与探究能力（2到4题），获取信息能力（约10到14题），综合运用能力（8到16小题）①。由此，我们可以看出：能力考查以学科内小综合为主的理解能力,综合运用能力的考查来检验学生基础知识的掌握情况；以获取信息能力，实验与探究能力的考查对学生个体差异进行考查，以达到选拔人才的目的。那么，在高三复习过程中怎样操作呢？本人有以下看法：
一、 引导学生对课本知识的归纳整理、帮助学生构建系统的知识体系。
历年生物高考题有大量的本学科知识整合题型，然而学生本身对各知识点的认识理解和掌握情况存在着很大的差异。所以构建系统的知识体系非常必要。构建系统的知识体系，有利于知识的存贮记忆，提取信息时便于搜索，应用时便于产生联系，对全面回答问题有重要的帮助。
系统的知识体系的构建可分三步。第一步，求“全”和关注“细节”。以知识点完整为标准。要求学生在第一轮复习时结合教材和教辅，以考纲为准绳，回归课本。对每节，每章，每模块为点、线、面来整理知识，要求每个细节，每个知识点都要涉及到，并让学生适当背诵，以达到建立基本知识框架模型的目的，体现“赢在细节”的思想。第二步，巩固必考点。生物高考约有28个必考点，要求学生根据这些必考点发散性回忆各知识，引导学生在平时练习中注意观察这些考点常见出题方式、方法、不同的考查方向，以达到“不让学生学死，形成严重的固定思维”的目的，从而进一步完善知识体系的构建。第三步，引导学生挖掘各知识点的内在联系。教师以例题引导学生进行发散性思维，在前两步构建体系的基础上进一步理解、把握核心知识和主干知识，并更宏观、更深入地挖掘各知识点的联系。帮助学生把相对分散、独立、零星的知识重新进行梳理和整合,理清各知识之间的内在联系和规律。通过分析、综合,穿章破节等各种形式(如图解、专题、练习等)把已学知识进行归纳,将知识系统化,网络化,形成系统的知识体系。例如：以人教版：“生命的物质基础，细胞基础，细胞工程”为例。首先，突出主干：确立“细胞”、“细胞的物质基础”、“细胞结构”、“细胞增殖、分化”、“细胞工程”五者之间的联系，必修和选修部分有机的结合，体现综合性。接着，罗列主要的常见的考查对象：化学元素、化合物、原核生物与真核生物比较等，然后，再深入到每一考查对象包含的基本的概念，基本的图像，基本的特点等，来引导学生构建知识体系。（如下所示）

这样的体系构建有利于学生的记忆，有利于学生对相关知识的归纳总结，有利于学生对学科内知识的对比和联系。
二、纠正解题错误思维
2011年高考中我有一个学生，生物知识很扎实。通过网上对答案，她选择题满分，各简答题的答案，和标准答案差不多。但总分才631分。而另一个学生，选择题错两题，各简答题接近答案，总分747分。通过这两同学的对比，结合这些年高三学生平时练习的反馈。我发现学生解题过程中存在两个主要问题：一是审题不严密，二是答案不规范。
（一）、是审题不严密，主要有以下两种常见现象：是漏条件或思考分析不充分
审题不严密有的是漏条件，抓不住知识的限制，这种错误分不清“主体是什么”，也就是抓不住题干的要求，答非所问，例如：（海南2009年高考题）下列关于植物激素的叙述，错误的是（  ）
A．根源能够产生细胞分裂素
B．脱落酸能抑制马铃薯发芽
C．生长素的化学本质是蛋白质
D．赤霉素施用过多可引起水稻植株疯长
本题答案为C，答对的学生占全体的49.55%，选A的同学占10.75%，选B的同学占17.701%，选D的同学占21.91%。题干的主体是考查“植物激素”，注意点是“错误的”。由得分情况可知很多同学没有注意到这两处的要求。而在人教版教材中植物激素特别点出的就是生长素的成分为“吲哚乙酸”，说明课本知识也没有落实。②
审题过程中思考分析不充分，急于作答。在思考中出现漏洞，出现不合逻辑的现象，并不能紧扣题目要求，这种错误往往出现在思维性、逻辑性要求较高的题目上。例如：（海南2009年高考题）20．假设将水稻田里的杂草全部清除掉，稻田生态系统中（  ）
A．水稻害虫密度将下降  B．能量流动的营养级数减少
C．水稻固定的太阳能增加 D．物种多样性上升
本题答案为C，答对的学生占全体的49.13%，选A的同学占12.13%，选B的同学占36.75%。这题为逻辑推理题，水稻田里的杂草和水稻是竞争关系，都是同一营养能的生产者。若杂草全部清除掉，能量流动的营养级数不变；稻田生态系统中物种多样性应该下降；水稻害虫密度将上升；水稻由于能更好的固定太阳能，所以固定的太阳能增加。由得分情况可知，学生没有很好地从水稻和杂草是竞争关系入手分析、推理。②
（二）、答案不规范
答案不规范主要是不能准确使用学科术语，出现语言表达的不完善或歧义，这种现象往往出现在简答和实验中。比如：（上海2003年高考题）42．在普通饲料中加入添加剂可以加速家禽和家畜的生长和增重。某饲料公司新近开发出两种新颖饲料添加剂1号和2号，委托某生物学小组试验这两种饲料的效果。请你为该小组设计一试验方案，方案中应包括：（1）试验具体步骤；（2）用直角坐标图直观地表示和比较试验结果；（3）试验要求在5周内结束。实验室有一批体重15g左右的小白鼠，可按需选作为试验动物
本题答案为（1）具体步骤①选取体重大致相似的健康小鼠，随机分为三组，每组若干只
②A组饲料为普通饲料加添加剂1号，B组饲料为普通饲料加添加剂2号，C组为普通饲料不加添加剂，作为对照组
③试验开始时称重，以后每周称重1次，记录每组的平均体重
④三组小白鼠在相同条件下饲养，每天给予充足水分和饲料
（2）参考上图给分。要求学生在坐标图上画出三组试验结果，在纵轴和横轴上正确标出平均体重（g）和试验时间（周）
学生在答题过程中容易把“体重大致相似的健康小鼠”、“试验开始时称重，以后每周称重1次，记录每组的平均体重”、“相同条件下饲养”这些规范性用语漏答、错答或按自己的话来答案题。
针对这些现象，我们在平时训练中就要认真选题，狠抓审题这一关。训练学生学会抓住题干中重点词和关键词的能力；对于图表题或曲线图，要先看清楚含义，再进行分析。引导学生多思考、多规范性训练、多进行错题分析、多反思。在点评或辅导学生时要多注意学生这一类由于解题思维错误而丢分的情况，并给予指导和帮助。在复习过程中,不仅要让学生知道要考查什么,还要知道是被考查知识点之间的联系,更要知道相应的解题方法和专业术语的表达。加强语言表达训练，使学生逐渐形成良好的答题习惯。
三、把握实验题型训练，突出能力训练
我们在历届高三学生平时训练的总结和反馈中，发现实验题是学生最易丢分的地方，也是最没有把握的地方。所以，有必要在题型训练中加强实验题型的训练。
实验题的考查常常针对“实验名称的考查”、“假设的设计”、“原理的考查”、“器材的选择”、“方法与步骤的考查”、“结果及其分析”、“结论的讨论与分析”、“实验的评价”、“对照的设计”等各种考试类型和出题方式。那么，在训练时要注重知识点分析应用训练；图表题中信息获取能力转化训练，特别是题干信息的提取与把握；结合知识体系做好课本实验的综合训练；实验步骤“三步法”的训练，步骤分析的细节训练；思维的训练和规范性的语言的训练（比如：随机均等、相同且适宜，大小相同生长状况相近，健康良好等），培养学生形成良好思维习惯和解题习惯，提高学生独立分析能力和解决问题的能力。例如：(上海高考题)据药理研究，一种茅草的根内含有降血糖的因子及多种有益于健康的成分，某公司将它开发成一种保健饮料。该产品是否适用于糖尿病患者，生物学兴趣小组的同学以此作为研究课题，请你完成下面的实验鉴定报告。
    (1)实验目的  鉴定一种茅草的根是否含有还原性糖和淀粉。
    (2)实验原理  还原性糖可用         试剂，淀粉可用       试剂来检测。
    (3)实验器材 一种茅草的根、所需试剂、刀片、载玻片、酒精灯、试管夹、火柴、滴管。
    (4)实验步骤：
    ①鉴定还原性糖：                                                      ②鉴定淀粉：                                    。
    (5)实验现象                                      。
    (6)结果分析                                      。
    (7)在鉴定还原性糖的实验操作中应注意：                  。
这道题较为典型的对实验多方位的考查，并且该题来源于课本，又高于课本，很有借鉴价值。
思路：从实验目的可以看出，该实验实际上是鉴定茅草根内是否含有还原性糖和淀粉，联系教材中的《还原糖的鉴定》实验，有无还原性糖可以用斐林试剂或班氏试剂鉴定；有无淀粉可用革兰氏碘液鉴定。根据教材中鉴定梨中还原性糖的实验步骤，写出鉴定茅草根中还原性糖的实验操作步骤，注意的是：课本实验是水浴加热，而本题是用载玻片放在酒精灯火焰上加热，为防止载玻片因加热不匀而爆裂，应在火焰上来回移动；根据鉴定淀粉的实验步骤，写出鉴定茅草根中淀粉的实验操作步骤。对实验结果进行分析，若有还原性糖、淀粉的存在，回答应出现什么颜色变化。若没有还原性糖、淀粉的存在，将出现什么颜色，从而对实验现象和实验结果进行分析，完成实验报告。
所以，我们在实验教学中应该落实以下几方面：备课时，生物教师群体优势，群策群力，共同备考；重视，灵活处理教材中的实验教学元素和课外事例、时事等教学元素进行有效的整合后实施教学，提高探究能力。上课时，及时对课本内的实验和有关实验描述转化为实验设计题，引导学生多角度，多方向的思考和训练。课后，和学生多了解学生迷惑的地方，找出学生的盲点、学生思维上的不合理点，对症下药，给予引导，全面提升。
    提高高三生物复习工作的效率是一个系统的工程，复习过程中应改变学生学习习惯、把握考纲、构建系统的知识体系、加强解题指导、突出能力训练，就能培养学生形成良好思维习惯和解题习惯，提高学生独立分析能力和解决问题的能力。

注：①是个人以《创新设计》这本书化分能力考查的标准分析试卷总结得到的数据。不同的统计要求可能约有出入。
②许冠学《海南省2009年高考生物试卷评析》